初高中生物“引橋教學”討論

張帥

【摘要】“引橋教學”指的是基礎知識到難度知識學習的一種過渡教學。本文對現階段初中高中的生物教學狀況進行研究，分析“引橋教學”這一教學方式的意義，進而從增強學生自信心，實行多元化教學方法，激發學習生物興趣以及加強教學指引等方面來展開教學。進而讓學生將初中學到的舊的生物知識和高中學到的高難度的新的生物知識進行有機的融合，讓初高中知識的轉化不再困難重重。

【關鍵詞】初中? 高中? 生物教學? 引橋教學

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0201-01

“引橋教學”這種教學方式，顧名思義就是過渡的教學。簡單來講就是，幫助學生從一種簡單的基礎的知識平臺過渡到一種復雜的高級的知識平臺，在知識學習轉化的過程中，能夠有所過渡，進而學有所得，學習起來更加輕松。初中生完成初中學業之后，就會升入更高的學習殿堂，即高中。由于高中的生物知識更加深奧，更加拓展，相比初中生物知識的學習難度直接提高了一個層次，這就導致諸多學生在學習的時候產生了嚴重的不適，在進一步的學習過程中對學習產生厭煩。引橋教學這種教學方法就是為解決這一現象而生。本文主要研究初中生物知識到高中生物知識的過渡教學研究，旨在培養高中生學習生物知識的興趣，讓其對生物知識產生探索的熱情，進而實現效率的提升、知識體系的建立。那么，怎樣進行“引橋教學”，實現初中生物知識與高中生物知識的有效銜接，則是目前生物教學的重點與著力點。

一、現階段初高中生物“引橋教學”發展狀態

現階段，我國高中的生物教材相比初中生物教材中涉及的知識面更廣，知識度更深，實現了深度與維度的雙向拓展。由此，初中生升入到高中之后，面臨著諸多不適，這就需要“引橋教學”來幫助學生完成轉變。初中生升入到高中的招生考試中，生物并在不必考科目之列，這就造成廣大學生與老師對于生物學科的學習過于忽略，以至于廣大學生難以掌握足夠扎實的知識基礎。目前，初中階段的生物教師很多并非生物專業畢業的人才，而是一些其他專業的師范教師，對于生物知識的理解也存在于基礎層面，這就造成初中的生物教學理論與模式處于落后狀態，教學管理、教學方法依然采用傳統的被動教學，這就使廣大學生在初中時期的生物學習只停留在表面，過于淺顯，甚至于一些學生的學習處于一知半解的狀態。然而，到了高中，生物學科的教學就被搬上臺面，從國家層面來講，高中生物知識的教學被列入高考范疇，尤其是文科生，生物學科則是必考科目。這就要求廣大教師與學生對生物提高重視。一些學生由于在初中時期對于生物的認知程度不夠，重視程度過于泛泛，這就導致高中生物學習的時候，難以立刻實現轉變。高中的生物教學，由于教學內容比之初中增加了許多，內容深度也進行了拓展，理解起來相比初中生物也更難，還由于高中生物的教學任務繁重，課堂教學進程的加速，因而在高中生物教學的時候，教師往往只是課堂教學內容的灌輸，并未考慮學生的接受程度，由此，高中生在學習生物知識的時候，經常雖然上課在聽講，但是并未理解，課下繁重的作業壓得學生難以喘息，擠不出時間對所學內容進行有效梳理，將所學內容加以研究。在這種教學模式下，學生心理就會出現波動，嚴重的就會產生厭學心理與抑郁心理。針對高中快節奏的教學模式，學生沒有找到良好的方法完成轉變，沿用初中時期的學習模式，這是造成學習效率過于低下的關鍵因素。因此，針對這一情況，高中生物教學應當采取“引橋教學”這一方法，讓學生學習生物知識變得輕松起來，教學更有針對性與實效性。

現如今，對于初中和高中教學模式轉變、教學內容轉變、教學方法轉變的研究逐步增多，為了讓學生對高中教學能夠更快適應，高中生物教師采取了各種措施，其中“引橋教學”則是極為有效的一種方法。“引橋教學”就是溝通初中教學與高中教學的橋梁，最大程度的降低生物學習的難度，讓學生盡快對高中學習適應。

二、“引橋教學”的實施方法

1.加強學生的自信，并遵循其認知規律

當學生進入高中進行生物學習的時候，高中生物教師在學生進入學校學習的第一節課，就應當從心理上對學生進行動員，讓學生對于生物學習加以重視，并加強與學生的溝通與交流，加強學生學習生物的自信，對生物知識學習有一個正確認識，在摒棄之前不認真的學習態度之外，還應對生物學習有一個重視態度，雖然高中生物的知識有深入，但是并非難以逾越的溝壑，只要學生堅持正確的學習方法，轉變學習態度，勢必也能有所收獲與所得。并告知學生進入高中學習之后，必然會有適應階段。

“引橋教學”應當將建構主義以及同化理論作為基礎，實現初中所學生物知識服務于高中生物知識的學習，利用多種方法讓學生的高中物理學習架構在初中物理知識之上，能夠以最快的速度適應高中的生物學習。站在學生認知規律的角度來看，這種教學方法被廣大高中生所適應，能夠降低其突然接觸較難知識的學習難題，在實施過程中受到廣泛歡迎。通過“引橋教學”學生們的積極性得到了提高，學習興趣得到了激發，學習成績得到了改善。站在教學實踐的層面來看，這種教學方法極為有效。站在高考的立場來看，這種教學方法學習實現了由“零散”到“系統”的轉變，實現了知識的系統化轉移，對于生物學的研究極為有益。“引橋教學”能夠讓學生實現快樂學習的同時，學有所悟。

2.興趣的激發，教學手段的多樣性

正所謂：“興趣是學習的第一生產力”，只有興趣被激發出來，學習才會變得有效，教學也會變得卓有成效。通過大量實踐發現，“引橋教學”在真正實踐的時候，是利用多種方法來提高學生對于生物學習的興趣，讓學習成為一種樂趣，進而讓學生轉變學習的態度，讓學習變得快樂起來。在調查的過程中發現一個比較嚴重的問題，學生升入高中之后，學習方法并未發生改變，依然采用在初中階段的學習方法，在學習生物的時候，經常死記硬背，這種方法在初中的時候可能有一定效果，但是在高中生物的學習將難以產生效果，這一現象造成諸多學生對于生物學習提不起興趣。基于此，“引橋教學”則注重引導學生運用正確的學習方法進行學習。只有正確的學習方法才能讓學習效率得以提升。在高中生物教學的時候，高中教師可以將實驗法、情景教學法、翻轉課堂、多媒體教學等引入到課堂教學中，在生物教學的時候，指導學生親自操作各種各樣的生物實驗，例如研究各種食材中的成分等。通過這些實驗在提升學生學習生物知識興趣的同時，還能提高學生的實操能力，能夠加深對生物知識的學習、認知以及理解。生物教師還能夠將生活遇到的實際問題導入到課堂中，讓學生達到學以致用的效果。

初高中生物的“引橋教學”方法，與新課程改革相契合，實現了教育為學生發展服務的教學宗旨。將“引橋教學”應用到初高中生物教學的過程中，能夠讓學生對自身的學習產生正確的認知，還能夠讓學生對生物學習不再懼怕，克服學習恐懼與心理恐懼，并逐漸對生物學習產生興趣，完美完成初高中生物學習的轉變，提高學生學習生物知識的信心，學習效率事半功倍，讓生物教學活起來。

參考文獻：

[1]賈懷英.《高中物理教學中的“引橋教學”探析》[J].教育與探索，2015年7月

[2]王志釗.《初高中生物教學“引橋教學”研究與探索》[J].當代教育，2016年8月