初中物理實驗教學策略研究

賈晉峰

【摘要】物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗既是教學的基礎，又是教學的重要手段，還是物理教學的重要內容，因此，新課標明確指出教學要回歸生活，鑒于此，初中物理教師應重視實驗教學并積極改進教學策略，以使得初中物理教學能夠取得顯著成效。

【關鍵詞】初中物理? 實驗教學? 策略? 生活

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0169-02

實驗教學作為物理教學的主要手段一直受到廣大物理教師的關注和重視。通過物理實驗，能夠促使學生充分發揮其主體作用，通過動手操作來實現提出問題、分析問題、解決問題能力的提升。初中物理教師在教學中應充分結合初中學生的心理特征和學習特點，引入趣味性強、生活氣息濃厚的生活小實驗來帶領實驗教學走下“神壇”，以提升學生對物理知識的學習興趣;以此同時，還要高度重視傳統實驗教學，通過加強對學生進行實驗操作能力的訓練，以使得學生的學習主動性能夠不斷提高，進而不斷培養和提高學生的探究能力。

一、利用生活小實驗，提升學生學習興趣

歷年來，由于升學壓力導致了初中教師把物理實驗當做是提高學生學習成績的有力跳板，而對在實驗教學中如何培養和提升學生的學習興趣卻關注甚少，這就使得學生對物理實驗興致缺缺，實驗教學的效果也沒有得到充分發揮。為了改變這一現象，初中物理教師可以從生活這一“好老師”挖掘資源，通過引入趣味性強、生活氣息濃厚的小實驗來引導學生從可親可感的真實情景中感受到物理的存在，使得學生對物理知識的學習興趣得以不斷提升。

例如，在學習《大氣壓強》這部分內容的時候，我就從學生的日常生活中取材，選用生活化的資源來給學生進行演示實驗。上課開始，我通過演示吸盤掛鉤在平滑表面可以緊貼上去來讓學生認識到大氣壓強的存在，并用問題引導學生思考：為什么兩個吸盤擠在一起不容易拉開？在家里使用吸盤時感覺有什么缺陷嗎？如果讓你對它進行改造，應該怎么做呢？這樣的生活小實驗在學生中間引起了強烈反響，學生對生活化的、開放性的問題十分感興趣，都積極地思考并熱烈的討論這些問題，給出了不同的答案，使得課堂氣氛異常活躍，課堂教學取得了良好效果。

二、加強實驗操作，提高學生學習主動性

初中學生對物理知識的學習興趣主要表現為直接興趣，他們希望通過動手操作來獲取新知，但是由于其邏輯抽象思維較弱，往往只注重于操作對象本身，而忽略了對物理現象本質的思考和認識。因此，初中物理教師在增加學生實驗操作機會的同時，還要引導學生真正認識并理解實驗的本質。教師在引導學生除了做好實驗外，還要帶著問號去觀察和思考實驗條件、現象和結果，提高學生學習的主動性，從而使得學生的科學探究態度和能力得以培養。

例如，在學習《內能》這部分內容的時候，我就通過加強實驗操作來提高學生的學習主動性。課上，我帶領學生做活塞壓縮氣體的實驗。原本實驗內容是抽拉活塞做壓縮氣體，使得機械能轉化為內能，進而使活塞內氣體溫度升高，促使棉花著火。但是，由于活塞的封閉性不好，使得里邊的棉花很難著火。這時，我就引導學生思考怎樣可以改進這一實驗。學生通過積極地動腦思考，提出可以將棉花換成白磷一試。于是，我采取學生意見改進了實驗，果然取得了良好的實驗效果。這樣一來，通過加強實驗操作，充分調動了學生學習的積極主動性，讓學生通過思考對實驗進行了改進，使得學生探究態度和探究能力都得到了培養。

三、明確實驗目的，培養學生探究能力

新課標要求，物理實驗課要注重學生探究能力的培養。因此，在實驗教學中，教師一方面要注重知識的傳遞，另一方面更要注重培養學生探究能力的發展。從知識與技能角度出發，教師要鼓勵并以身作則的愛護和珍惜實驗器材的使用，讓學生在課上和課后都注重自身動手能力的培養，真正通過實驗理解物理規律。其次，從過程與方法的角度出發，教師要引導并鼓勵學生通過不同的途徑和方法進行實驗操作，來獲得物理規律。

例如，在學習《電生磁》這部分內容的時候，利用安培定則判斷磁場的方向和電流方向是這部分的重點亦是難點，學生經常會判斷錯誤，經常會導致學生的學習自信備受重挫。于是我在演示課件時，就鼓勵學生對教學課件進行了改動，以使得實驗效果能夠更加明顯。學生提議將手畫成了夸張的紅彤彤、會動的不同形狀的兩只手，一只肥大的手、一只纖細的手。處理電流的流動時，設計成小螞蟻隨線跑。這樣一來，我通過引導學生參與課件制作，促使學生積極動腦思考，培養了學生的探究能力。

總而言之，物理實驗對初中物理教學至關重要。教師在教學中要重視實驗教學，以新課標的教學理念來武裝自己的頭腦，使得實驗教學能夠既符合初中學生的心理接受特征，又能夠與時俱進，從而使得學生的綜合素養在實驗操作中不斷提升，進而使得初中物理實驗教學取得不俗的成績。

參考文獻：

[1]孔令發.初中物理實驗教學存在的問題與解決策略[J].中學物理（初中版），2014（7）

[2]李國排.談談在初中物理實驗教學中滲透科學方法[J].課程教育研究，2014（25）