分析小學低年級的數學文化啟蒙

【摘要】在小學數學課堂中，教師不僅僅要教授小學生大量的文化知識，同時還要在小學低年級的學習中逐漸融入數學文化，讓小學生可以對數學文化有比較深刻的印象。同其他學科一樣，數學這門學科也有著自己的發展歷史以及發展背景，所以教師為了讓小學生對數學知識點有更深入的了解，就需要不斷地在課堂中滲透一些數學文化。本文主要對小學數學課堂教學中滲透數學文化的必要性進行深入分析，在分析的過程中闡述小學數學課堂教學中滲透數學文化的方法。

【關鍵詞】小學低年級? 數學文化? 啟蒙

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0164-02

對于很多小學生來說，數學都是一門非常復雜的學科，數學知識點中有很多知識點之間都是具有共通性的，所以教師為了讓小學生學習好數學，并加強小學生對數學知識點的認知，就需要不斷加強教師對小學生數學學科的文化教育，從而更好的促進數學的發展。小學現階段學習到的數學知識是最基礎的，因此教師在教學中需要給小學生打好基礎，讓小學生在日后可以更好的進行學習。在教學中教師不僅僅要教授小學生知識點計算的方法，還需要體現數學文化的意義，從而提高小學生的學習興趣。

1.小學數學課堂教學中滲透數學文化的必要性

在對小學數學課堂教學中滲透數學文化的必要性進行深入分析的過程中要從幾個方面來闡述：第一個方面就是數學學科的發展需要，第二個方面就是小學生個人的發展需要。

1.1數學學科的發展需要

一直到現在為止，我國小學數學教學還在不斷發展，教師對自身的教學要求也逐漸提高，所以在這種情況下，數學學科的發展是非常重要的。在現階段的數學課堂中，教師不僅僅要教授學生大量的數學知識點，還需要注重學生數學文化的培養，讓學生可以逐漸對數學知識點有更為深入的了解，進而感受到數學知識點的魅力。

1.2小學生個人的發展需要

現在社會中需要的是全能、靈活的人才，所以教師需要針對社會的發展需要來培養小學生，注重小學生在課堂中的地位，進而將數學文化逐漸的滲透，從而有效的解決數學課堂出現的問題。小學生在學習數學的時候，經常會遇到很多難題，因為數學知識點中有很多難點，這些難點對于學生來說都是比較困難的，所以在小學生遇到難點之后就會很大程度上降低學生的學習興趣，讓學生不知道該如何進行知識點的學習。因此教師就要針對小學生的特點不斷轉變傳統的教學模式以及教學方法，有效落實數學文化在數學課堂中的重要性，從而更好地發展數學文化。

2.小學數學課堂教學中滲透數學文化的方法

在對小學數學課堂教學中滲透數學文化的方法進行深入分析的過程中要從幾個方面來闡述：第一個方面就是對課本中的數學文化進行深度挖掘;第二個方面就是凸顯數學學科的文化屬性，拉近小學生與教師的關系;第三個方面就是豐富數學活動形式。

2.1對課本中的數學文化進行深度挖掘

在數學課堂中，教師想要更好的教育學生，不僅僅要教授學生大量的文化課知識點同時還需要在教學中不斷滲透數學文化，一直以來數學文化的滲透都是小學數學課堂中的特點。在傳統的數學課堂中，很多教師采用的教學方式都是“灌輸式”教學法，很多時候教師在講臺上都是按照課本上的知識點進行講解，而小學生就在座位上聽課，不會對教師講解的知識點進行深入分析，以至于很多學生都會逐漸感覺到數學課堂的單調、無聊，甚至有很多小學生想要離開數學課堂。因此為了轉變這種情況，教師就需要不斷地轉換教學模式，在課堂中多滲透一些數學文化，讓數學課堂可以更加符合學生的學習生活，進而給學生提供一個豐富多彩的數學世界。在課堂中，很多教師都會從課本中找到數學知識點，然后將數學知識點講述給學生，所以說學生想要學習好知識點是離不開課本的。教師在開展教學的過程中就需要對課本知識點中的數學文化進行深度挖掘，讓學生可以在學習知識點的同時體會到數學文化的重要性，只有這樣才能讓小學生完善自己學習到的知識點，從而讓自己更好的發展。

例如：教師在課堂中進行講述“十進制”的時候，教師不要直接講解數學知識點，而是先要給小學生進行灌輸“十進制”的來歷，并告訴小學生數學文化發展的歷史，讓小學生對此有比較全面的了解。在課堂中教師可以對引出十進制的數學家劉徽進行介紹，并告訴小學生我國很久以前就出現了“十進制”，進而提高小學生的學習興趣。

2.2凸顯數學學科的文化屬性，拉近小學生與教師的關系

在數學課堂中，教師不僅僅要讓小學生學會計算還需要在課堂中不斷彰顯數學學科的文化屬性，讓小學生可以對數學文化有更深入的了解。在傳統學習數學的時候，教師在講述完知識點時都會讓小學生做大量的練習題，或者并對數學公式以及數學概念進行死記硬背，這就會讓學生對數學知識點失去了學習的興趣。所以在現階段的教學實踐中，教師就需要轉換教學思維，將學生學習的知識點多與學科的文化屬性進行聯系，從而提高小學生對于數學文化的認識。小學生在學習數學知識點的時候就會慢慢感受到數學文化是數學知識點中的一種提升，所以教師在教學的過程中要針對各種數學知識點來凸顯出文化的具體屬性，只有這樣才能讓小學生在日后更好的學習。而且教師想要教育好學生，需要對小學生的學習能力以及學習特點有比較深入、全面的了解，看看小學生究竟喜歡什么樣的教學模式。在課上教師與小學生就是師生關系，在課下教師與小學生之間就是朋友關系，所以教師在教學中就應當注重小學生的主體地位，在課下多與小學生進行交流，只有這樣才能進一步拉近教師與小學生之間的距離，小學生只有信任教師才能對教師敞開心扉，從而更好的開展教學。

2.3豐富數學活動形式

對于小學生來說，這個年齡段的學生年齡還比較小，所以在課堂中經常會出現注意力不集中的情況。因此教師為了讓學生更好的理解數學知識，并提高小學生的學習興趣，教師就需要在課堂中組織一些教學活動，進而讓小學生對數學文化有一定的了解。在課堂中，教師可以針對小學生學習知識點的情況來設置一些問題，然后讓小學生開動腦筋，對問題進行思考，最后回答出問題的答案，對于回答速度快而且正確率高的小學生，教師需要給與相應的獎勵，通過這種模式不僅僅提高了小學生對知識點的認知度，還可以提高小學生探討知識點的積極性。

3.結束語

綜上所述，隨著新課標的不斷深入，在現階段的小學數學課堂中，教師不僅僅要轉變傳統的教學模式，還需要將新型的教學模式引進到課堂中來，讓小學生可以在這種模式下更好的學習到知識點。在課堂中，教師為了更好的教育小學生需要在教育小學生知識點的基礎上不斷來滲透文化，讓小學生可以了解數學知識點的發展歷史，這樣不僅僅可以提高小學生對于數學知識點的認知還可以提高小學生學習數學的興趣。

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作者簡介：

高紅琴（1979.09-），女，甘肅民勤人，漢族，本科，中學二級教師，研究方向：小學數學。