探究小學數學核心素養(yǎng)的課堂表達

王潔

【摘要】小學數學教學要根據新課程標準及素質教育要求，在教學過程中加入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就需要教師更新教育理念、創(chuàng)新教學方法，為學生搭建知識平臺，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，教師作為引導者幫助學生逐步構建、擴充自己的數學知識體系，在知識積累過程中完成對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關鍵詞】小學數學? 核心素養(yǎng)? 新課程標準? 課堂

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0146-01

一、引言

數學核心素養(yǎng)指的是在數學學習及應用過程中逐步形成能適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的數學思維能力，是學生在學習知識與技能的過程中逐漸形成的，反應了數學學科中所蘊含的豐富的數學思想方法，是對數學本質特征與真正價值的充分體現(xiàn)。

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就要培養(yǎng)學生的觀察、思考、懷疑及分析和解決問題的能力、語言表達能力以及善于合作、樂于分享的良好品質，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革也是素質教育的基本要求。

新課程改革及素質教育要求教師作為課堂的引導者和促進者，學生作為學習的主體，通過教師的積極引導，讓學生參與到知識的認知、辨?zhèn)巍⑻剿鳌Ⅱ炞C及最終領悟過程中，在獲取知識過程中讓學生學會主動學習，掌握學習的方法、提高學習能力，達到總體核心素養(yǎng)的提升。

二、小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

盡管新課程改革要求教師把課堂、把學習的主動性還給學生，注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是好多思想保守特別是年齡較大深受傳統(tǒng)教學方式影響的教師仍然停留在課堂講授書本知識、課后題海戰(zhàn)術，為考試而學習的傳統(tǒng)填鴨式教學中。

處于這種教育模式下的學生對抽象、枯燥的數學知識普遍接受起來比較困難，學生學的知識領悟不了，處于囫圇吞棗狀態(tài)，課下又給學生布置大量習題作業(yè)，做作業(yè)時就會遇到很多困難，造成許多小學階段的孩子每天完成作業(yè)到十一二點，這種方式大大加重了學生的課業(yè)負擔，造成學生越學越累，成績還總提不上去，此種狀態(tài)長期持續(xù)會嚴重影響學生的學習積極性，造成學生對學習產生抵觸情緒。

所以，數學教師要遵從新課程改革和素質教育的要求，靜下心來反思自己的教學，更新教學思想、創(chuàng)新教學模式，把學習的主體性還給學生，為學生搭建探索知識的平臺，教師重在引導，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中完成對知識的辨別、懷疑、探索、驗證及領悟，培養(yǎng)學生的自主學習能力及數學核心素養(yǎng)，讓學生在快樂中學習，愛上學習。

三、小學數學核心素養(yǎng)的課堂表達

在課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教師要根據新課程改革及素質教育要求，更新教學理念、創(chuàng)新教學方式，在學生掌握知識、完成教學目標的同時完成對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學數學核心素養(yǎng)的課堂表達通過以下途徑進行：

學生的認知活動，也就是學習：是建立在學生的相應認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上的，每個年齡段對應相應層次的學習內容，年級上升的同時知識體系也呈螺旋上升或者直線上升，學生新學習知識要以以前所學知識作為基礎。

所以教師在每堂課前要認真準備教案，為學生搭建新知識探索平臺，使學生通過舊知識在教師引導下能探索出新理論、新公式，總結出新觀點，達到對新知識的理解及領悟。下面以“圓柱的體積”知識點學習為例來闡述小學數學核心素養(yǎng)的課堂表達方式。

教師可首先讓大家思考生活中都有什么東西的形狀是圓柱體？小到比如一支鉛筆、一支自動筆芯、大到一個煙囪、一棟樓房等等，大家在思考后說出了很多具有圓柱體形狀的物體。

教師在大家回答完這個問題后進一步引導大家討論：擁有圓柱體形狀的這些物體有什么共同的特點？或者說是什么特點讓大家覺得這些物體是圓柱體形狀？這樣通過教師引導，學生自覺思考、探索總結出圓柱體形狀的定義。

下面教師要求學生自己動手做一個圓柱體。在做完圓柱體后大家可以互相觀察一下圓柱體都是怎么做成的：大部分的同學用一張紙直接卷成一個紙筒形狀，有的以長方形紙的長邊作為圓柱體的高，這樣做出來的圓柱體又高又瘦;有的以長方形紙的短邊作為圓柱體的高，這樣做出來的圓柱體又矮又胖。教師在這里要引導大家思考這是為什么？

接下來再把做好的圓柱體展開來，展開的過程讓同學仔細觀察，通過觀察同學們得出結論：長方形紙的長/寬其實就是圓柱體的高， 長方形另外一個彎曲起來的寬/長邊圍成了圓柱形的底面，這個邊的長度其實就是圍成的圓柱體的圓形底面的周長。

教師和學生討論得出上面的結論后，繼續(xù)引導學生如何進行圓柱體高及底面直徑的測量，讓同學積極思考， 踴躍發(fā)言。

經過以上過程學生清楚地認識了圓柱體的側面是怎么來的，以及圓柱體的高、底面直徑等等，大家想想，圓柱體的體積該怎么算？

教師可進一步借助知識遷移引導學生：之前我們學過正方體的體積公式？大家還記得嗎？學生通過教師引導，以前學習過的長方體和正方體的體積公式很自然的遷移到新學習的圓柱體體積計算上：長方體/正方體體積=底面積×高，那么同樣：圓柱體體積=底面積×高。

學生在沒有學習新公式的前提下通過課堂實踐及以往知識遷移，自己推論出圓柱體的體積公式，這樣的知識探索過程培養(yǎng)了學生的學習主動性及科學研究的方法，總體上提升了學生的核心素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，小學數學教學要遵循新課程改革和素質教育要求，教學過程注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師通過搭建知識平臺讓學生成為學習的主體，在對知識的探索中愛上學習、培養(yǎng)學生的學習能力和科研素養(yǎng)，總體上提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳勇.小學數學課堂核心素養(yǎng)的實踐與研究.《新課程研究·上旬》，2018-03

[2]胡新猛.基于核心素養(yǎng)下的小學數學自然課堂研究.《數學教學通訊·小學版》，2017-08