情景教學(xué)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

馬瑞榮

【摘要】在小學(xué)語文寫作教學(xué)中靈活應(yīng)用情景教學(xué)，可以從整體上促使小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受知識(shí)的內(nèi)涵，充分發(fā)揮出自身的想象力，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。本文從情景教學(xué)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義入手，深入進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況提出合理的應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)? 小學(xué)語文? 寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.24 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）05-0090-02

隨著新課改的不斷深化，要求教師在教學(xué)過程中積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想與理念，優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生營造高質(zhì)量的課堂環(huán)境，提升整體教學(xué)質(zhì)量。靈活應(yīng)用情景教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的想象力與聯(lián)想力，提升自身的寫作水平與技巧，全面發(fā)展。

一、情景教學(xué)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

靈活利用情景教學(xué)模式可以從整體上提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，利用情景的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建活躍的課堂，提升學(xué)生思維的靈活性，在創(chuàng)作過程中活躍自身的思維，提升整體的創(chuàng)新意識(shí)，凸顯出自身的觀點(diǎn)，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。

（二）加強(qiáng)寫作與生活的關(guān)聯(lián)

對(duì)于寫作來說，創(chuàng)作的靈感通常來源于生活，與生活存在密切的關(guān)聯(lián)，但在傳統(tǒng)寫作教學(xué)過程中，教師通常忽視生活產(chǎn)生的影響，造成學(xué)生的作文脫離生活，質(zhì)量不高。靈活利用情景教學(xué)可以促使學(xué)生將寫作與生活相關(guān)聯(lián)，在生活中激發(fā)出創(chuàng)作靈感，活躍自身的思維，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[1]。

（三）創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的寫作狀態(tài)

以情景教學(xué)為基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生形成良好的寫作狀態(tài)，改變傳統(tǒng)的思想束縛，消除外界因素產(chǎn)生的影響，活躍自身的思維，實(shí)現(xiàn)思想上的解放，逐漸對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，將寫作作為一件有意義的事情，提高自身的寫作水平。

二、情景教學(xué)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以情景為基礎(chǔ)激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作靈感

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況靈活應(yīng)用情景教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新現(xiàn)有的思想，為學(xué)生營造出高質(zhì)量的課堂環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生濃厚的語文寫作興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。生活是豐富多彩的，呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)作素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，體驗(yàn)生活帶來的樂趣，例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)森林情景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入森林公園進(jìn)行觀察，觀察森林中有趣的事物，體驗(yàn)大自然帶來的快樂，擴(kuò)展自身的思維，突破原有思想的束縛，不再局限于課本上的知識(shí)，該次體驗(yàn)后，教師要求學(xué)生根據(jù)自身的森林觀察創(chuàng)作出一篇文章，不局限于題目，有的學(xué)生描寫一顆參天大樹、有的學(xué)生描寫一朵野花、有的學(xué)生描寫蜻蜓、有的學(xué)生描寫小鳥，學(xué)生由于自身親自經(jīng)歷了情景體驗(yàn)，其創(chuàng)作出的文章具有較強(qiáng)的情感性，展現(xiàn)出活靈活現(xiàn)、生動(dòng)活潑，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作靈感，促使其提升自身的寫作能力與技巧能力，創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章[2]。

（二）利用情景教學(xué)活躍學(xué)生的思維能力實(shí)現(xiàn)自由創(chuàng)作

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，新課改要求學(xué)生在發(fā)展過程中注重創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的創(chuàng)新教育，注重學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)理念的束縛，實(shí)現(xiàn)自由的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物特征描寫時(shí)，為學(xué)生構(gòu)建情景模式，邀請(qǐng)每一位學(xué)生走上講臺(tái)做出一連串的動(dòng)作，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相貌觀察，根據(jù)學(xué)生的動(dòng)作加深記憶，有的學(xué)生描述其外貌從眼睛開始，眼睛非常有神，眉毛較為濃密，長得一表人才;有的學(xué)生描述其外貌從耳朵開始，他的耳朵比較獨(dú)特，耳垂比較大，額頭比較高，長得非常帥氣等，不同的學(xué)生描述的角度不同，教師通過合理的情景引導(dǎo)促使學(xué)生積極性提升，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作。

（三）增加小故事提升趣味性

教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況增加小故事，提升教學(xué)的趣味性，構(gòu)建輕松愉悅的氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以情景模式為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在故事情景中掌握寫作技巧，感受寫作的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，提升自身的創(chuàng)作思維與興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，促使學(xué)生在情景中加深對(duì)知識(shí)的理解，產(chǎn)生創(chuàng)作思維，擴(kuò)展其思維理念，激發(fā)出自身想象力，養(yǎng)成良好的創(chuàng)作習(xí)慣[3]。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文寫作是當(dāng)前教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，直接影響學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，因此教師應(yīng)加強(qiáng)重視力度，靈活應(yīng)用情景教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，熟練應(yīng)用寫作技巧，掌握寫作能力，全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀英.淺談情境教學(xué)在語文課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2018（29）：136+142.

[2]李純.激情寫作——淺析興趣教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（10）：160.

[3]安小玲.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施[J].教育現(xiàn)代化，2017（15）：115-116+123.