行動導向教學模式在中職數學課堂的應用探究

李季紅

摘 要：中職學校是我國技能型人才培養(yǎng)的重要陣地，要求學生掌握基本的文化知識，熟練掌握技能。文章以行動導向教學模式為切入點，闡述行動導向教學模式的概念和行動導向教學模式在中職數學課堂運用的意義，并將行動導向教學模式運用到中職數學教學課堂中，旨在為中職數學教學提供有益的建議和參考，為我國技能型人才培養(yǎng)探討新的出路。

關鍵詞：行動導向教學模式;中職數學課堂;應用探究

隨著社會經濟的發(fā)展，社會和企業(yè)對技能型人才提出了更高的要求。中職學校要適應社會發(fā)展，不斷地通過知識內容創(chuàng)新和教學模式創(chuàng)新，提高學生的學習興趣，促進學生樂于學習，應以就業(yè)為導向，讓學生掌握扎實的專業(yè)技能，具備解決問題的能力和創(chuàng)新實踐能力。然而，中職學生普遍存在學習能力較差、學習自律性較差的問題，無法全身心投入數學學習中，甚至放棄數學學習，這不利于中職學生技能知識的學習和掌握。行動導向教學模式是密切關注學生的學習行為，包括學生的思考問題、解決問題的能力之培養(yǎng)，引導學生完成學習任務，實現(xiàn)課堂教學目標。

因此，中職數學教學可以通過行動導向教學模式解決當前教學困境，提高中職數學教學質量，讓學生認識到數學是與技能學習、職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的。

一、行動導向教學模式的概念

行動導向教學模式又名活動導向教學模式和行為導向教學模式，也就是說教學過程中要以學生的活動或者行為為導向，密切關注學生的學習活動或者學習行為，根據學生的學習活動或者學習行為特點，探尋符合學生特點的教學方法。行動導向教學模式注重的是實踐教學，也就是從傳統(tǒng)的教學模式中跳出來，引導學生參與實踐，從實踐中感受知識的魅力和意義，從而注重知識學習和知識運用，將理論知識上升為理性認知，并能夠將理論知識運用到實踐中。同時，行動導向教學模式注重學生的分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)，也就是要求學生在實踐過程中，分析遇到的問題，并通過自己的思考或者小組討論得出問題的解決方法，從而完成教師布置的學習任務，達成教學目標。

二、行動導向教學模式在中職數學課堂運用的意義

行動導向教學模式是一種高效的教學模式，廣泛地運用到中職課堂教學中，并取得了十分顯著的成效。行動導向教學模式對枯燥和晦澀的中職數學教學具有十分重要的意義。

（一）激發(fā)學生的學習興趣

行動導向教學模式改變了傳統(tǒng)單一的枯燥的教學模式，讓學生參與實踐，在實踐中掌握學習知識。實踐是讓學生自己去操作，完成教師布置的任務。這樣的教學方法能夠讓學生覺得實踐充滿意義，從而使學生對課堂知識產生興趣。

當通過自己的努力解決教師布置的問題后，學生能夠認識到實踐和知識的重要性，同時能夠培養(yǎng)自信心。在這種情況下，學生會更加愛學習，對數學知識產生好奇心。

（二）有助于構建完整的知識結構

行動導向教學模式從表面的意義來看是關注學生的學習活動或者學習行為，但是從深層次來講是根據學生的學習活動和學習行為特點制訂完整教學計劃，從而實現(xiàn)教學目標。這個過程是圍繞教學任務來完成的，教師設計的板書、實踐活動、討論分析等諸多環(huán)節(jié)是為完成教學任務服務的。教師在圍繞教學任務設計教學活動的過程中將教學各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，從而使教學內容和教學計劃具有完整性和連續(xù)性，促進了教學知識結構的構建。

（三）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

行動導向教學模式從教學方法來說本身具有創(chuàng)新性，對培養(yǎng)技能型人才的中職學校來說，要適應社會對技能型人才的需要，必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。行動導向教學模式通過實踐讓學生提升分析問題和解決問題的能力，注重培養(yǎng)學生的思考能力和分析能力。當學生具備思考能力和分析能力后，在工作和學習中能夠對遇到的問題主動思考，并尋求解決的有效方法。這是技能型人才需要的一種創(chuàng)新能力。

三、行動導向教學模式在中職數學課堂的實際運用

（一）運用背景

本課選自人教版中職數學“指數函數及其性質”一課，教學目標為了解指數函數的定義及性質，能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)指數函數的運用，培養(yǎng)學生生活化知識處理能力。

（二）課程教學設計

1.課前準備

教師布置學生思考的問題：

2019年8月某一天，爸爸有2萬元，準備存3年，但是爸爸不知道存在哪個銀行好，也不知道存哪種方式好，你能幫爸爸解決這個問題嗎？

提示學生：要求學生去各大銀行調查常用的存款方式，不同的存款方式利率分別是多少。請利用指數函數證明自己的選擇是正確的。

教師準備多媒體教學課件：教師根據自己對不同銀行的了解做出不同存款方式的表格、不同存款方式對應利潤的表格，并展示出指數函數的計算過程和計算后得出不同銀行存款收益結果。

2.課堂教學過程

行動導向教學模式將傳統(tǒng)的教師教學課堂轉變?yōu)橐詫W生學習為中心的課堂，也就是說將課堂歸還給學生，讓學生以個人或者小組的形式參與學習，完成教師提出的學習任務，在學習過程中學會思考問題、分析問題和解決問題。中職學校作為技能學習的重要組織，更加注重學生自我學習能力和自我解決問題能力的培養(yǎng)。因此，在中職數學課堂教學過程中，要注重行動導向教學模式的運用。中職數學行動導向教學模式可以分為行動導入—行動設計—行動分析—行動總結—行動思考—行動教學六個步驟。行動導入是教師通過提問或者情境模擬等方式，引導學生進入學習環(huán)境。行動設計是教師通過分組或者分層等方式，讓學生完成學習任務。行動分析是要求學生通過自我發(fā)言等方式完成自己學習成功的分析和表述。行動總結是教師對學生自我學習情況進行總結，幫助學生分析問題。行動思考是要求學生按照教師的總結進行繼續(xù)思考、自我查找問題和解決問題。行動教學是教師按照教學大綱，結合學生的自我學習情況進行系統(tǒng)的教學。

（1）行動導入：教師首先提問：同學們，有沒有為爸爸的存款制定最合適的存款方式呢？然后教師將學生分成若干小組，讓學生討論自己調研得到的各銀行存款的方式和對應的利率等數據，并對自己的計算過程和計算結果進行討論，分析計算過程和計算結果是否正確，總結出為爸爸的存款選定的最合適存款方式。

設計任務：存款方式選擇問題是學生生活中經常遇到的問題，利用數學解決存款方式選擇問題，有助于學生參與實際調研。

（2）行動設計：教師將學生分成小組，完成對自己的調研結果和計算結果進行分析。

設計任務：培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力和問題分析能力，讓學生在小組內通過互相討論發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并能夠總結問題。

（3）行動分析：當小組討論完畢后，請各小組派出代表，上臺為其他同學講述小組內的調研結果，并對小組的調研結果進行指數函數計算過程模擬，最后講述為爸爸的存款選擇的最合適存款方式。

設計任務：培養(yǎng)學生的表達能力，讓學生能夠將自己的思想通過語言表達出來，同時，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（4）行動總結：各小組發(fā)言完畢后，教師對學生的調研結果進行分析，既要贊揚學生的優(yōu)秀之處，又要指出學生存在問題的地方，繼而對學生的指數函數計算過程進行分析，指出學生指數函數計算過程中出現(xiàn)的具體問題，并討論其原因。最后教師對各小組的計算過程和結果進行總結和評判。

設計任務：通過教師的分析，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題。

（5）行動思考：等教師講述分析完畢后，讓學生和各小組進行自查，發(fā)現(xiàn)之前自己計算存在的問題，并進行總結，通過書面的形式呈現(xiàn)出來。

設計任務：培養(yǎng)學生的糾錯能力，也就是讓學生在教師的指導下能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題。

（6）行動教學：教師提前準備了自己教學的多媒體課件。這個課件肯定是與學生調研結果和計算結果存在較大差異的。在學生自己調研和分析后，通過小組討論和教師分析，再引入多媒體課件教學，學生已經能夠基本掌握指數函數的定義和計算方式，并能夠很好地理解教學講授的內容。同時，教師要邊講課邊引導學生將知識與實踐緊密聯(lián)系起來。

設計任務：實現(xiàn)知識建構的搭建，讓學生對教材知識有完整的認知，并了解實踐與數學知識的重要關系。

通過行動導向教學模式，讓學生學會自學—思考—自查—總結，并根據教師布置的學習任務，自主完成學習，并在學習過程中學會思考問題、分析問題和解決問題，真正提升學習能力。

3.課后設計

作業(yè)設計：將學生分為小組，以小組為單位到銀行、超市等地作調研，發(fā)現(xiàn)生活中與指數函數相關的應用，并利用指數函數去解決生活中相關的問題。

設計任務：學會發(fā)現(xiàn)生活中的數學知識，能夠運用數學知識解決生活中的問題。

行動導向教學模式是系統(tǒng)的完整的教學體系，需要根據學生的學習特點和學習習慣制訂完整的教學計劃，從課前的實踐調研和分析、課堂的教學設計到課后的作業(yè)設計都必須緊密聯(lián)系，使其成為一個閉環(huán)，從而使學生能夠在實踐中學習到課堂知識、課堂上能夠聯(lián)系到實際，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的目標，促使學生掌握扎實的技能知識，以便更好地適應社會發(fā)展。當然，中職數學教學是中職學生學習的難點，未來的教學過程中，中職數學教師要更加努力和用心，運用更加科學的教學方法，將數學知識與實踐聯(lián)系，將數學知識與專業(yè)技能知識聯(lián)系，將中職學生的知識結構搭建得更加完善。

參考文獻：

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