課堂教學變革背景下如何創新區域教師培訓模式

王建軍

摘 要：由于社會進步、人類文明的發展以及新課程改革的不斷深入，教師急需接受新的專業知識、教育教學理論、教學教法的培訓。深圳市龍華區教科院不斷創新教師培訓模式，探索出“研訓教”一體化機制，集教育研究、教師培訓和教育教學于一體;并提出六種教師培訓模式，分別是本土化模式、專題化模式、遠程化模式、名師化模式、基地化模式和國際化模式，為區域教師專業發展做了積極的探索和嘗試。

關鍵詞：“研訓教”一體化機制;創新;教師培訓模式

近年來，深圳市龍華區教科院不斷探索教師培訓機制、培訓形式和培訓內容，探索了“研訓教”一體化機制。在組織管理上，集教育研究、教師培訓和教育教學于一體，避免條塊管理的弊端;從運作來看，培訓是為了提高目前教師教學的效果，而研究是為了開發出更好的培訓模式，兩者相輔相成，缺一不可。這種機制的優勢在于可以較好地統籌、整合多種資源，使效益最大化。

根據龍華區的教師培訓現狀及需要，我們從校本培訓、專題培訓、名師培訓等六方面開展研究，探索出了本土化、專題化、國際化等六種比較成熟的培訓模式。

一、本土化模式

本土化模式，即校本培訓。校本培訓是最實在、最接地氣的基礎培訓。因為學校知道教師們缺什么，該怎么培訓。

校本培訓是以學校為單位，面向教師的培訓方式。內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。它的主要特征是立足于工作崗位，針對性強，具有統一性（教師發展與學校發展的統一）。校本培訓的課程包括五大模塊：

（1）現代教學理論、教育思想、職業道德修養;

（2）現代教學方法、教學模式、名家教學風格;

（3）教師教育教學基本技能和能力;

（4）現代教育技術;

（5）學科最新的基本理論及教改信息。

以龍華區清湖小學為例，教師校本培訓工作方面，學校堅持以教研組學習為引領，以高層次、全方位、重實踐為原則，以提升骨干教師學習力為重點，以專家引領“講”學堂、骨干帶動“研”學堂、教師自修“習”學堂、延伸體驗“拓”學堂的教師智慧成長“四學堂”為載體，通過導學、互學、自學、拓學的培訓方式，引導教師提升個人研究能力與集體研究水平，促進教師研究團隊的發展。

校本培訓能促使教師更加關注自己的生存空間和生活方式，激發教師的創造熱情，使學校更具活力。

二、專題化模式

專題化模式，是根據不同年齡、不同能力、不同內容進行的針對性的專題培訓。專題化模式主要有以下4種類型：

（一）新手上路型

為提高新教師業務水平和教育教學實踐能力，龍華區對零教齡的新教師進行為期一年的在崗和周末培訓。培訓內容包括教師職業道德和日常行為規范教育、新課改的理念精神、教學技能培訓、教研能力培訓、教育教學實踐活動等。培訓目標是幫助新教師樹立正確的教育理念，形成良好的職業道德，了解教育政策法規，熟悉課程標準，掌握教育教學常規，完善專業知識結構，提高履行崗位職責能力，使新教師盡快適應教育教學工作。

（二）能力提升型

主要是針對各層級的教師高級研修班、專項能力培訓班。為了加快各層級骨干教師的培養，先后組織了多個高級研修班——副校長后備干部班、教科研管理干部班、科組長班、骨干班主任班等，讓培訓成為教師最好的福利，讓教師從受培訓者成長為學校教師培訓的領路人。

（三）專項研討型

主要指學校層面的、多校聯合的、區級層面的專題研討型培訓。如松和小學承辦的習作教學專項研討培訓、吟誦專項研討培訓等。專項研討培訓有利于培養教師的專項能力，讓教師逐漸成長為這一方面的專才甚至領軍人物。而且參加培訓的都是志同道合的有共同興趣愛好的教師，他們很快地就會自主組成一個沙龍，不定期地在線上線下進行研討交流，共同提升。

（四）定制培養型

即某些學校某些教師提出自己的培訓需求，然后有對應能力或專長的學校為他們度身定做培訓課程，進行個性化培養。比如松和小學就曾專門為墩背小學提供習作教學定制課程、單元專題下的綜合性學習定制課程。

（五）遠程化模式

“互聯網+”教育能打破時空的局限，我們利用信息技術的這一優勢，積極整合教學資源，為龍華區中小學教師提供培訓學習的平臺。網絡遠程教育具有科學性、開放性、靈活性、可選性等特點。目前，我們已建立龍華繼續教育網，開發制作繼續教育網絡課程。

一門完整的網絡課程，一般包括：①課程教學大綱和教學進度表;②一定數量的完整文字稿;③教學參考資料;④完備的作業（練習）或考查題。

（六）名師化模式

名師團隊是以教師作為研修主體，體現自主性的一種表現形式。其優勢在于專家引領、團隊合作、資源共享，是對傳統校本教師研修模式的一種突破和創新。目前，龍華區著力建設“三名”工程，在素質教育特色學校創建基礎上，培育和打造一批在市內外有較強影響力的品牌“名校”。支持有條件的校長和教師積極申報市一級及以上級別的“名校長”“名師”，組建名師工作室和教育科研專家工作室，充分利用市級以上各種高端平臺為龍華區培養高端教育人才。加大高端教育人才引進力度，加快引進全國知名校長和教師。

（七）基地化模式

為適應教師繼續教育的重心下移趨勢，優化深圳市教師繼續教育互聯互通格局，加快教師專業發展校本研修進程，發揮名優特教師輻射帶動作用，龍華區積極參與基地學校建設，每個基地學校每年至少開設18學時、1個班級以上的教師繼續教育項目，承擔市、區兩級教師繼續教育基地有關教師專業發展培訓的實習、跟崗、實踐等任務;建立嚴格的考勤制度，健全教師繼續教育資料檔案制度，及時將教師繼續教育工作中形成的各類材料歸檔，確保檔案材料齊全、完整和準確。

基地學校因其“基于發展，腳踏實地”的特色深受歡迎和好評。如上芬小學基地前后開設4個課程，上千人次教師參與培訓。該基地在課程開發上注重“基于現場”的模式，關注教師實實在在的教學需要，解決實際的教育教學問題。最重要的是，全部課程均采用現場授課，讓培訓在最接近教師的地方發生。上芬小學基地的授課以市、區名師為主，以市區名師團隊為中堅力量，既有高屋建瓴的引領，又有腳踏實地的指導。同時，基地培訓與“三名”工程、結對幫扶、校際聯誼等活動相結合，最大限度地讓本土骨干教師成為主角，讓受培訓者轉型為自培者、培訓者。上芬小學基地課程在實施、考核中多維實現教師成長，即“基于成長”。如在美術課程中加入師生美育展覽，讓師生獲得成就感;語文講座中，陳燕香老師學習《非誠勿擾》電視節目的互動方式，與中心教研組的青年團隊現場演繹語文教育智慧。 “基于現場”“基于教師”“基于成長”成為教師專業發展基地培訓模式的關鍵詞，也是模式創新獲得高效的原因。

（八）國際化模式

國際化模式旨在培養具有國際視野，具有一定國際競爭力的高端教育人才。主要分以下三種類型：

1.海培型

主要是鼓勵教師積極報名參加深圳市教育局組織的到美國、英國等歐美國家進行的海外培訓，學習西方發達國家的先進經驗和前沿理論。目前，龍華區已經有超過300人次參加過海培。

2.合作型

主要是中外合作型的培訓。我們邀請加拿大等發達國家的教育專家到龍華區來培訓教師，讓更多的教師在本土就能接受到國外的先進經驗和前沿理論。

3.締結型

主要指龍華的學校與國外學校、港澳臺地區的學校締結為姊妹學校，進行深入廣泛的交流、互訪、培訓。目前，龍華區已經有行知小學等20多所學校與新加坡、馬來西亞等國家及港澳臺地區的學校締結為姊妹學校，國際交流日益頻繁，教師的國際視野逐漸開闊，國際競爭力也逐漸增強。

龍華區的教師培訓呈現出多元化的特點。比如，參訓教師的教育背景、教學理念、教育價值觀、教學方式等多元化。正是多元化的特點，催生了培訓模式的開放性。如“教師專業發展基地學校”“名師團隊結對幫扶”“骨干高級研修班”等。另外，還開設“網絡課程”，利用網絡高速、便捷的特點，推動信息開放互動。這種開放性的培訓模式，吸引了多元的參訓教師，有效整合了多元化的參與主體，提高了各類參訓人員的自覺性和積極性，使之從單一走向多元。

龍華區創新教師培訓模式，打破舊有的“一言堂”“滿堂灌”的模式，走向互動模式，實現了互動交流、百家爭鳴的目的，且讓參訓教師充分擁有表達意見的機會，具有平等性。在互動模式中，參訓者加深了對培訓專題的認識與理解，又發揮其已有知識和實踐經驗的潛能，提高了對現實教育教學問題的洞察力與分析力。

龍華區創新教師培訓模式，改變了教師培訓單一的線型模式，個人專業成長方面形成了專家引領下“教師個人學習—同伴互助—外出學習”的模式;在區域層面上有“學校教案組—校際交流—區域交流—外出學習”;在培訓方式上有講座 、案例、評課、反思、遠程、面授等;在類別上有新教師崗前培訓，青年教師專業培訓，骨干教師外出培訓，名教師、名班主任、名校長培訓，在專家和名師工作室引領下形成全方位的立體培訓的局面。

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