論青年護理教師的自我效能感

蔡婧堃

摘 要：自我效能感在教學領域中被賦予了一層新的定義，即教師對自己是否有能力組織好課堂教學任務的信念以及是否有能力完成自身教學任務的推斷。影響青年護理教師自我效能感的因素包括外在的社會環境和內在的學校環境，教師的教學經驗及自我認知程度也會影響教師自我效能感的發揮。在鍛煉、培養自我效能感的過程中，一要提升護理專業的社會地位;二要加強新、老護理專業教師之間的溝通;三要加深青年護理教師、資深護理教師之間的配合默契度，建立完善的護理專業“老”帶“新”的青藍工程;四要鼓勵青年護理教師提高自我反思的意識;五是護理專業教師自身要注重良好的健康狀態等。

關鍵詞：護理教育;青年教師;自我效能感

一、引言

我國的高等護理教育從20世紀80年代起轉入正軌，辦學的院校數量及規模日益增強。以護理專業為核心的院校一直嚴格秉承教育部所提倡的教育核心素養，嚴格落實課程標準，不斷深化對護理教育的師資方面的要求，但是護理專業的發展在醫學領域相對于其他高等教育還存有一定程度的落差，師資建設起步較晚，缺乏優質的青年護理教師。

護理教師職業只有具有足夠的吸引力，師資匱乏的難題才可迎刃而解。因此，院校及教育部門應當提升青年教師對護理教學工作的信念感，帶動教師的教學熱情，培養青年護理教師的自我效能感。

二、自我效能感和青年教師的自我效能感

（一）自我效能感

美國斯坦福大學教授班杜拉曾對人類行為、人類內在及環境三元進行深入探討，提出了自我效能的概念。他認為這三元之間有著莫大的聯系，即互相羈絆、互相塑造、互相決策。個體應對周身危機或事件過程中的表現、所產生的效應及處理事件的有效性被統稱為自我效能感。

筆者在此將自我效能感與教師職業聯合起來進行淺析。自我效能感更傾向于一個人的主觀感受，當主體面對某一事物時，會在第一時間依據自己有限的水平及能力，動搖或堅定自身的信念。

但自我效能感是無法體現一個人的真實能力水平的，只能代表在特定時間段內的人類主體的心理素質。自我效能感在某種程度上能夠改變人類主體的思維及行動，且在具體的行為表現中也具有一定深度的決策權。自我效能感會改變人類在執行任務中的信念，并及時反饋人類在選擇或堅持任務過程中的情感變化。自我效能的四個主要信息來源分別是掌握性經驗、替代性經驗、言語勸說、生理和情緒狀態。自我效能感的成分分為個體自主推測的結果預期和個體主觀判斷的效能預期。

（二）青年教師的自我效能感

青年教師的自我效能感是基于自我效能感理論之上的一種教學效能，外部環境的變化、教師自身的信念都會對青年教師的自我效能感造成蝴蝶效應。

外部環境因素包括不同地域的多元化的社會風氣，決定教師發展的硬件條件及基礎設施，教師自身的人際關系等;影響青年教師自我效能感的自身因素是教師自我的價值觀、教育觀、個人信念、個人思維等。

（三）青年教師自我效能感的意義

當個體對周圍事物的知覺發生變化時，必然會影響自身對外界的判斷，繼而改變自身的信念，這就是自我效能感影響教師教學行為最直接的表現方式。

低自我效能感的教師，更愿意去選擇難度系數低的教學模式，最怕自己在教學活動中因失敗而被他人否定，在面對困難時抱著消極的想法;反之，自我效能感高的教師更傾向于選擇具有挑戰性的教學模式，對自身的教學能力充滿信心，對教學方法、教學模式的探索表現出更積極的一面。

青年教師自我效能感的高低直接決定教師在教學工作熱情和投入的高低。自我效能感較高的教師，教學態度及教學觀念會更符合國家所提倡的教學標準，在教學過程中會更加用心，愿意觀察不同學生在同階段中所展現的不同學習水平，在肯定與鼓勵中督促每一名學生的學業進程;反之，自我效能感較低的教師一般對自己的學生都不太上心，就算學生主動對知識提出質疑也不愿多加理會。

自我效能感與教師的思維及情感反應模式之間有著必然的聯系。一般而言，自我效能感較強的青年教師在生活及工作中會將失敗化為前進的動力，在認識到自身的缺陷后會及時修正，充分發揮自身潛能以取得成功，并會認為這種成功是自己教育教學能力提高的結果，從而進一步增強了自我效能感。這就形成了自我效能感和歸因的良性循環。而自我效能感較低的青年教師則會認為失敗是由于個人教學能力的不足，自我效能感也會越來越低，最終形成了自我效能感和歸因的惡性循環。

二、影響青年護理專業教師自我效能感的因素

（一）外在環境因素

當今時代，人類在自身發展的過程中極度渴望證明自己在這個世界上的價值。教師設定個人長遠目標后，在周邊條件都支持的情況下，會迸發出更大的潛力及上進心， 但是我國一直沒有完全摒棄重醫輕護的工作模式，同一個醫院，同一個部門，醫生的薪資待遇要比護理工作者高出許多，而護理工作者的工作量卻比醫藥人員更大，這種由經濟待遇及工作量帶來的落差，是遏制青年護理教師自我效能感提升的重要因素。

由于學校環境因素受總體教育方針的影響，院校重視“雙師型”護理教師的培養，在不占用正常教學時間的前提下，會組織專業教師假期到醫院進修。然而假期短短的進修時間遠遠滿足不了青年教師對臨床護理深入了解的需求，所以這在一定程度上也影響了青年護理教師的自我效能感。

（二）個人內在因素

自我認知在教師自我效能感的培養過程中極易發生波動，教師對自身主體的認知程度會根據不同的學歷水平及不同期限的教齡而產生相應的變化。與其他專業相比，高校護理專業普遍存在教師學歷相對低、教齡相對短、教學能力相對不足的現象，這就進一步對青年護理教師發展自我效能感帶來了負面影響。

教師的經驗一般分為由個人教學經歷匯總而來的直接經驗，以及汲取旁人教學經驗而得來的間接經驗。不論是直接經驗還是間接經驗，都會對教師的自我效能感造成一定程度的影響。對各種失敗經歷進行匯總的過程中，會產生不可抗的消極心理及自我打擊的行為。

高等護理院校所配備的護理教師已無法滿足當代社會的招生規模及師資需求，致使更多的年輕教師倉促走上講臺，一名青年教師承擔多門護理課程的教學的情況屢見不鮮，這樣非常容易導致教師教學的失敗，而屢次失敗的教學經歷更加不利于青年教師自我效能感的提高。

三、幫助高校青年護理專業教師提高自我效能感的方法

（一）提升護理專業的社會地位

護理專業的社會地位是決定護理教師自身教學熱情的核心因素，只有社會的支持和大眾的認可，才能夠促進護理教師樂于提升自我專業水平。

首先，應以教師的社會地位和經濟待遇作為切入點進行優化;其次，可以加強教師資格證的考試難度，進一步優化聘任制度，嚴格執行青年教師崗前培訓制度等，從而使高校青年護理教師的教學水平和綜合素質大大提高。同時，在具體的教學改革過程中要多征求教師的意見，才能夠以此帶動教師對自身職業的熱情與工作信心。

（二）加強新、老護理專業教師之間的溝通

新教師多多走進課堂去聽老教師的課，而老教師多多給新青年教師傳授優秀的教育教學經驗。院校通過“青藍工程”一幫一的模式，讓新青年教師與老教師之間互相汲取對方的正面能量，所謂教學相長，使他們通過交流達成整個教師團體自我效能感提升的目標。

（三）建立完善的護理專業教師研修制度和新教師指導制度

教學制度的完善程度與教師的教學熱情及教學能力之間成正比關系。教師研修制度及指導制度明確指出了教師教學提升的動機及方向，教師可以在完善的制度中培養自我效能感，利用新教師指導制度在教學實踐中幫助初任教師解決他們面臨的困難，增加其成功的經驗體驗，從而提升自我效能感。

（四）鼓勵護理專業教師增強自我反思意識

青年護理教師由于剛步入學校，并未形成系統化、專業化的教學流程，只能通過日常總結教學中的經驗及反思日常教學中的缺陷，才能夠改進自身各方面的職業素養，提高教學能力。應該鼓勵青年教師提高對教學內容及教學方式的敏感度，在教學日志中深入細化對各項事宜的記載，合理運用批判性思維優化自我的效能感。

（五）護理專業教師要擁有健康的體魄

自我效能感與主觀幸福感成正比關系，自我效能感還能提升人類主體本身的生活滿意度。良好的身體狀態不僅是開展優質教學工作的前提，也是提高青年護理教師自我效能感的基礎。

因此，青年護理教師在完成優質教學工作的同時，還要養成良好的生活習慣，戒煙限酒，加強鍛煉。只有擁有了健康的體魄，才能不被工作壓力壓垮。

四、結語

本文對我國當代護理專業青年教師的教學現狀進行了淺析，并強調通過提升護理專業社會地位、加強護理教師之間的溝通、建立完善制度及鼓勵護理專業教師增強自我反思意識、調整自身精神狀態來提高青年護理教師的自我效能感，以此提升院校師資力量及教學水平，力爭為祖國培養出更多的棟梁之材。

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