以讀促寫模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

張玲

【摘要】作文是英語教學(xué)的重要組成部分，在高中英語教學(xué)中，采取以讀促寫的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以幫助學(xué)生積累語言、延伸寫作主題，對于提升學(xué)生的英語寫作質(zhì)量有積極的意義。本文主要研究以讀促寫在高中英語作文教學(xué)中的應(yīng)用，以期為提升學(xué)生的英語寫作能力提供教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 以讀促寫? 寫作教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0086-02

傳統(tǒng)的英語教學(xué)習(xí)慣將閱讀和寫作分開教學(xué)，這種教學(xué)形式，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作的契合點，學(xué)生難以從閱讀材料中積累寫作素材，也不會特別積極地學(xué)習(xí)閱讀中的寫作技巧。其實對于英語學(xué)科而言，閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系，教師在開展寫作教學(xué)時與閱讀教學(xué)同步，通過組織多樣化的以讀促寫形式，幫助學(xué)生積累詞匯、鍛煉學(xué)生的寫作思維，延伸寫作的主題，對于提升學(xué)生的寫作能力有重要的作用。本文立足于高中英語課堂，從在以讀促寫中積累詞匯、在以讀促寫中學(xué)習(xí)寫作思維、在以讀促寫中延伸寫作主題三方面，研究以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

一、在以讀促寫中積累詞匯

詞匯構(gòu)成語言，語言構(gòu)成作文，詞匯作為作文的基本組成單位，是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。在高中英語教學(xué)中，教師通過以讀促寫的方式，幫助學(xué)生積累詞匯，能夠幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)的表達(dá)自己的想法，從而提升作文的質(zhì)量。

比如：在教學(xué)《Friendship》這節(jié)課時，筆者要求學(xué)生自主閱讀文本，并通過查閱工具書的方式，解決文本的詞匯問題，這樣有助于學(xué)生積累詞匯，懂得詞匯的具體使用方法。另外，在講解文本的過程中，筆者也會結(jié)合具體的句子，為學(xué)生講解某些詞匯的使用方法，以加深學(xué)生對該詞匯的印象，并使學(xué)生學(xué)會在作文中應(yīng)用該詞匯。如：在講到“Add some milk and sugar to coffee before drinking it.”這個句子時，筆者為學(xué)生拓展了add這個詞匯的用法，即：add sth. up/add up sth.（加起來）;add…to…（把……加到……）;add up to（總共，總計）;add to…（增加），接著，筆者要求學(xué)生結(jié)合add的用法，寫出相應(yīng)的句子，并進行課堂討論。如：學(xué)生寫出了“Add your scores up and well see who won.”“Add fuel to the flames.”“These numbers add up to 100.”“The bad weather added to our difficulties.”等句子。如果學(xué)生可以將這些句子應(yīng)用到作文當(dāng)中，則一定能夠為作文增添亮點。

二、在以讀促寫中學(xué)習(xí)寫作思維

語言具有邏輯性，充滿邏輯的語言會使人一目了然，印象深刻。因此，教師需要在作文教學(xué)中，采取有效的教學(xué)方式，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，以使學(xué)生在寫作時，能夠充滿邏輯，條理清晰。結(jié)合多年的高中英語教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作文存在語句不通、前后不搭，主題思想不明確等問題，這些問題都與學(xué)生的思維方式有關(guān)，因此為了改善學(xué)生的這種作文現(xiàn)象，筆者采取了以讀促寫的方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中，了解文章的寫作思路，學(xué)習(xí)文章的寫作方法，從而提升思維能力，使作文條例清晰，主題突出。

比如：在閱讀教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)，并教會學(xué)生能夠根據(jù)寫作的要求，合理的套用結(jié)構(gòu)。如：在范文《Protecting the Environment》中，第一自然段主要告訴讀者當(dāng)前我們面臨的環(huán)境問題，以及保護環(huán)境的重要性。之后分段闡述保護環(huán)境的具體策略，最后一段倡導(dǎo)大家要保護環(huán)境。學(xué)習(xí)了這篇文章的結(jié)構(gòu)之后，教師可以安排學(xué)生套用文章的結(jié)構(gòu)，以《Protecting the animals》為題目進行仿寫，這是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生寫作水平的有效途徑。

三、在以讀促寫中延伸寫作主題

高中時期，教師往往會結(jié)合社會問題和高考考點為學(xué)生布置寫作主題，以幫助學(xué)生積累寫作素材，使學(xué)生可以在考試中取得高分。但是這種直接布置主題的方式，不僅不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會引起學(xué)生對作文的反感，使學(xué)生一提到寫作就感到煩躁和難受。基于此，教師可以通過以讀促寫的方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己在閱讀的同時，尋找合適的寫作主題進行寫作，這樣既可以提高學(xué)生閱讀的積極性，又可以使學(xué)生通過閱讀延伸教學(xué)主題，對于豐富作文教學(xué)的內(nèi)容，為作文教學(xué)增添生機與活力有積極的影響。

比如：在進行《Travel journal》寫作教學(xué)時，筆者首先借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了很多關(guān)于旅行樂趣的英文文字、圖片、視頻素材，要求學(xué)生觀看。其次，筆者要求學(xué)生結(jié)合生活實際和教學(xué)素材，自選角度寫一篇關(guān)于旅行樂趣的文章，這樣可以使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自覺地學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，為寫作奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在高中英語教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫模式能夠有效的提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，因此教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮以讀促寫對學(xué)生寫作的積極作用，讓學(xué)生在以讀促寫模式的幫助下，更好的提升英語寫作能力。

參考文獻：

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[2]馬芳.“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018

[3]石富祥.“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].海外英語，2018