淺談高中語文閱讀教學(xué)的有效策略

錢學(xué)剛

【摘要】閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，以課文的閱讀教學(xué)為中心，組織學(xué)生解讀課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在整個高中語文教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位。故本文主要論述高中語文閱讀教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 課堂教學(xué)? 有效策略

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0083-01

由于語文是高中學(xué)生學(xué)習階段的重要學(xué)科，在整個教學(xué)系統(tǒng)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，所以作為高中語文教師，應(yīng)努力改變傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)新和探究，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習的主人。另外，教師還要轉(zhuǎn)變目前的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，從而發(fā)揮語文教學(xué)的作用。本文主要從培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、培養(yǎng)學(xué)生的語感應(yīng)用和培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)四個方面入手，討論如何提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習慣，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑;教師的教學(xué)方法應(yīng)多樣化，培養(yǎng)學(xué)生多種思維思考的能力;教師應(yīng)針對學(xué)生個體的思維差異，采用不同的教學(xué)策略，從而提高學(xué)生高中語文閱讀的能力。教師可以通過從矛盾中質(zhì)疑、從反方向質(zhì)疑等方式要求學(xué)生對課文的各個方面進行質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑的過程就是思維在運轉(zhuǎn)的過程。因而，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)能夠幫助學(xué)生積極主動的思考問題，對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣和閱讀能力起到巨大的幫助作用。另外，教師在閱讀教學(xué)中可以通過句子語法分析、開展辯論等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，以提高學(xué)生的積極性和主動性，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

例如，在學(xué)習人教版高中語文第一冊中的《祝?！窌r，教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍，然后通過回憶《孔乙己》導(dǎo)入新課，并設(shè)問：“祥林嫂到底是一個什么樣的人？因為什么死去？又為什么在死之前提出那樣奇怪的問題？”教師讓學(xué)生盡情的發(fā)揮想象力和理解力，再次通讀全文，并帶著問題讀課文，其意義比單純讀一遍課文更深刻，學(xué)生有了閱讀目標，自然會在大致方向上大放異彩，多多發(fā)揮思維能力。當學(xué)生再次讀完課文時，教師讓學(xué)生自由發(fā)揮，分析文中哪些句子或詞語可以表達祥林嫂的現(xiàn)狀和悲慘，學(xué)生通過討論和分析，不僅了解了文章的大概意思，還學(xué)會利用抽象思維能力思考問題，從而使學(xué)生的語文閱讀水平有一個較大的提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

語文審美活動是學(xué)生對課文中的美的因素進行感知、欣賞和評價的一種心理活動。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過從美的角度審視閱讀材料，對閱讀材料進行重組和再創(chuàng)造，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)選擇準確的動情點，以激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生懷著激情去閱讀、理解、提問、分析課文內(nèi)容，從而增強學(xué)生自身的語文感受能力。這種情感的激發(fā)促使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過程中站在作者的角度去思考問題，去感受當時的情感，以達到與作者感同身受，有助于學(xué)生更深刻地學(xué)習該文章?？梢姡瑢徝狼槿さ呐囵B(yǎng)是學(xué)生精神層面的豐富和提高，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的熱情，還能促使高中語文閱讀教學(xué)達到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習人教版高中語文第三冊中《故都的秋》時，作者重點描繪了故都的清秋美景，流露出濃濃的思鄉(xiāng)之情。教師可以讓學(xué)生通過閱讀課文揣摩作者的語言用意，感受本文隱含的作者情感，并找出文中有關(guān)語言在表情達意上的內(nèi)在聯(lián)系，從而領(lǐng)略故都的秋色、秋聲和秋味。學(xué)生通過閱讀分析，體會到：郁達夫通過寫“思秋、赴秋”的片段來表達自己對北國之秋的向往;通過“贊秋”以敘述故都的秋景，表達作者對故都之秋的贊美之情;最后通過“戀秋”直抒胸臆，表達作者對故都之秋的無比眷戀之情。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語感應(yīng)用

語感最顯著的特點是它是一種看不見、摸不著的“感覺”，但它又不是毫無頭緒、紛雜不清的，而是對語言的一種敏銳的感悟能力。這種感知不是被動的，而是主動的、有選擇性的。然而，對言語材料的研究僅停留在表層意義是遠遠不夠的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會言語的深層意義和情味。因為語感更多的是捕捉、挖掘語言文字內(nèi)在的信息，促使學(xué)生對語言文字的準確理解。然而，語感應(yīng)用取決于學(xué)生語文閱讀能力和感悟力的強弱。因此，在閱讀教學(xué)中，高中語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的語感應(yīng)用。

例如，在學(xué)習人教版高中語文第一冊中的《我與地壇》時，開頭有這樣一句：“我常常不可思議地思考一些微不足道的事。”乍一聽，覺得這個句子似乎有語病，但如果將它放入文中并結(jié)合作者當時的心情，就能了解到“不可思議”是指那些作者從來不曾留意的小事而現(xiàn)在竟然會給他帶來如此大的震撼，這樣寫既讓學(xué)生理解了句意，又會吸引學(xué)生繼續(xù)往下閱讀。由此可見，在語文教學(xué)中，聽說讀寫的能力是結(jié)合在一起的，它們是一個整體，是語感能力的重要特征之一。

四、培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)

由于社會環(huán)境在不斷變化，各種新的問題和新的現(xiàn)象層出不窮，給學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀帶來了極大的挑戰(zhàn)。所以，教師應(yīng)合理使用多元化的信息，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德觀念，保證其身心的健康發(fā)展。由于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)修養(yǎng)可以提高學(xué)生在生活中的健康發(fā)展，有利于達到以德啟智的目的，可以提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習能力。所以，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要將德育滲透到每一位學(xué)生的思想中，讓他們在潛移默化中受到影響，并樹立積極、健康的人生觀、世界觀和價值觀，這是一項長期而艱苦的過程。

例如，教師在教授人教版高中語文第二冊《裝在套子里的人》時，通過解釋“裝在套子里的人”指的是在生活和思想上都有某種框框、不敢越雷池一步的人，引導(dǎo)學(xué)生進行詳細的結(jié)構(gòu)分析，讓學(xué)生明白本篇文章的寫作背景和目的，促使學(xué)生在學(xué)習中樹立正確的人生觀和價值觀，而不是像課文里的別里科夫一樣，頑固守舊，害怕變革，最終阻礙了社會的發(fā)展。通過別里科夫這樣的反面教材，促進學(xué)生向正確的方向努力奮進，不僅要做新一代的年輕人，還要做優(yōu)秀的、創(chuàng)新的新一代年輕人。

總之，作為高中語文教師，要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的功能，發(fā)揮文本內(nèi)容的影響力和文本形象的感染力，讓學(xué)生在解讀文本的過程中構(gòu)建自己的精神家園，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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