小學語文課堂提問的思考

【摘要】提問作為推進課堂教學的重要方式，對于激發(fā)學生興趣，提升學生思維水平有重要意義。在課題研究中，通過對兩位小學語文教師 “同課異構”的觀察、比較和分析，筆者認為小學語文課堂提問應選擇在課堂導入時、依據(jù)學生注意力、可生疑處、重難點處提問，運用準確精煉的提問語言，注意語氣的起伏變化，語言力求平等親切。

【關鍵詞】小學語文? 課堂提問? 時機? 語言

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0049-01

在筆者主持的研究課題《小學語文課堂提問策略研究》的過程中，為深入掌握當前小學學生語文課堂提問的發(fā)展現(xiàn)狀，組織了兩位語文課題研究參與者一起進行了“同課異構”的課題研究和授課。對兩位語文教師不同的課堂提問進行了比較與分析，認為在小學語文課堂提問應把握以下兩個方面：

一、注意提問的時機選擇

（一）提問在導入時

在課堂導入時提問，具有鋪墊效果和激趣生疑的作用。通過觀課，發(fā)現(xiàn)在導入時不同教師的導入既有相似的地方，但也有不盡相同之處。相似性之處在于兩位授課教師都講的是從以前已知新舊知識的角度回顧，在新舊不同知識點的相互契合處進行提問，意圖在課中建立新舊不同知識點的聯(lián)系，幫助廣大學生快速形成新的知識思維體系。不相同處是兩位教師對教材的把握不盡相同，一位教師應標設問，另一位教師則過渡勉強，對課標和教材內(nèi)容的處理略顯不足。總之，導入時學生提問，對于如何營造良好的語文課堂教學氛圍，提高課堂教學效果都具有重要指導意義，作為小學語文課的教師們更應該盡心盡力設計好語文課堂上的導入提問環(huán)節(jié)，特別是針對導入時的學生提問。

（二）提問在注意力分散時

在觀課時，我們發(fā)現(xiàn)兩位教師提問往往設置在學生的注意力分散時。提問在學生注意力不集中處，不僅可以起到集中學生注意力，也避免因教師講授時間長而導致學生產(chǎn)生聽覺倦怠。通過提問，讓學生主動去解決問題替代了被迫去尋找，提升了課堂教學效率，鍛煉了學生思維能力水平。有著相對高質(zhì)量的課堂互動問題，學生的回答積極踴躍，注意力在正確引導下也能達到一種高度集中;反之，低效的問題造成學生不知所云，影響了小學生的學習注意力。因此，在小學語文課堂的教學中，如何正確設計有效率的提問，關系到課堂教學的成敗。從課堂導入到結束時所設計的問題必須是環(huán)環(huán)相扣的，緊緊抓住每個學生的注意力，提升課堂提問的邏輯性。根據(jù)每個學生的課堂表現(xiàn)，選擇在學生上課注意力分散時提問，能夠有效提升課堂提問效率。

（三）可生疑處提問

通過觀察和分析，教師的提問一般設置在可生疑處。在新課堂授課教學過程中，根據(jù)判斷學生在課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)判斷學生對哪些是新知識，又有哪些疑問或難處，作為學生課堂的引導者，教師往往就需要通過各種提問方式來快速解決學生疑點，盡可能的激發(fā)學生思維上的碰撞。盡力啟發(fā)學生思維的興奮點，激起促使學生主動參與探究的思維欲望，激發(fā)學生積極參與課堂教學。在授課過程中，教師一味單純的要求講解內(nèi)容會導致部分學生感到枯燥，這時通過教師提問起到激發(fā)學生對于獲取專業(yè)新知的強烈求知欲。因此，捕捉中小學生課堂新知識學習中的質(zhì)疑點，抓住小學生的好奇心與認知思維上的沖突點，并在學生對知識理解充滿強烈質(zhì)疑時立即進行有效的提問，并進一步不斷提升小學生的語言表達水平與認知思維能力。

（四）教學重難點處提問

在聽課過程中，教師往往在教學的重難點處進行提問，且有效的提問必然是抓住了教學的重難點。任課教師精心設計的問題思考價值高，必須經(jīng)過多個學生的多次回答才能接近正確，則這樣的提問必然關注了教學的重難點;而教師沒有準確性地把握課堂教學中的目標和重難點，導致沒有準確抓住提問的重點。因此，小學語文任課教師們在設計重點問題時，一定要把握重難點，在課時教學內(nèi)容中的關鍵處正確設置重點問題，逐步引導小學生對自己所學習的內(nèi)容進行一次深度分析思考，不斷發(fā)散小學生語文思維，達到不斷提升小學生語文表達水平的主要目的。

二、注意錘煉提問的語言

（一）語言力求準確

通過課堂觀察可知，教師提問的語言力求準確。實踐證明，教師對文本的理解程度決定著教師課堂提問語言的準確性。首先，教師要有問題換位意識，在教學設計時應從學生的角度和認知水平出發(fā)，設計出準確的問題，讓學生聽懂問題的要旨即可。

（二）語言力求精煉

通過課堂觀察，設計的問題有難度時，應該化解成幾個簡單問題，逐步攻克，即由易到難，語言精練。提問的直接目的是調(diào)動學生思考，語文課堂提問語言精煉是語文教師必須重視的問題，尤其針對難度較高問題設計的提問語言不該拖泥帶水，含糊其辭。在提問中應做到了不含糊、不啰嗦，用直截了當?shù)靥釂柵囵B(yǎng)學生語言精煉。

（三）語氣力求起伏變化

在課堂觀察中，教師提問語氣的起伏變化調(diào)動著學生思維的運轉(zhuǎn)。教學過程中師生之間互動主要表現(xiàn)方式往往是教師問答，高質(zhì)量化的課堂教學提問往往決定不了課堂教學的最終效果。在課堂上，教師是課堂教學問題的提出者，學生是課堂問題的被動接受者，師生互動會圍繞著一個教師的課堂教學設計推進。因此，教師語氣的變化導引著學生課堂的思維，也激發(fā)著學生課堂的參與。

（四）語言力求平等親切

課堂師生互動熱烈和效率高的小學語文課，教師的提問語言往往是平等和親切的。教師提問學生語言的和藹友善，為課堂的參與者學生營造了一個親切和平等的課堂交流互動氛圍，調(diào)動學生積極參與教師課堂上的互動，易于學習接受新知識。

總之，一堂好課的唯一的標準是學生的學習收獲，主要體現(xiàn)在學生思維能力的訓練，而教師平等親切的語言引導至關重要。有效的課堂提問一定是在尊重與信任學生的基礎上，循序漸進使學生積極主動地學習新知識。

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作者簡介：

馬偉（1984-），男，回族，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：小學語文教學。