小學(xué)語文精讀課教學(xué)中提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度的教學(xué)策略

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)具有重要作用，其主要分為三部分，分別是：選擇課文、略讀課文以及精讀課文。在教學(xué)中，因為課文的形式存在差異，所以，在教學(xué)方式以及目標等方面自然也是有差異的。精讀課文是重要的組成部分，對學(xué)生的能力培養(yǎng)有重要作用，所以，當(dāng)前教師要提升精讀課教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠主動積極的參與進去，本文分析了小學(xué)語文精讀課教學(xué)中提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 精讀課教學(xué)? 提高學(xué)生? 課堂學(xué)習(xí)參與度? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0034-02

新課標對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，要提升教學(xué)的效果，就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動的參與到課堂教學(xué)中。精讀課教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，當(dāng)前教師需要采取有效的措施，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，提升他們的學(xué)習(xí)效率和效果，促進精讀課教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.反復(fù)品評課文

語言實踐對語文素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的影響，一般都將其看成是語文素養(yǎng)形成以及發(fā)展的有效渠道，也是唯一的方式。在小學(xué)語文精讀課教學(xué)中，需要注重語文知識的積累，包括：句式、語法、詞匯，進而給學(xué)生的語言能力提升打下良好的基礎(chǔ)[1]。對精讀課文進行反復(fù)的閱讀以及研究，就可以讓學(xué)生逐漸感受到語言的魅力，這樣對學(xué)生的課文學(xué)習(xí)和理解具有積極影響，他們可以更好的掌握文章的主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)以及中心思想等。例如，在《小橋流水人家》教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生反復(fù)的品讀課文中的幾句話，如“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環(huán)繞引導(dǎo)村莊”、“村民平時靠它來灌溉田園，清洗衣物，點綴風(fēng)景”等，通過不斷的品讀，讓學(xué)生能夠認識到作者對于故鄉(xiāng)的感情，包括贊美、熱愛以及思念的情感。

2.教師要示范朗讀

在精讀課教學(xué)中，示范朗讀也是一種重要的教學(xué)方法，其給教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)了互動以及交流的平臺，能夠縮短師生之間的距離，有利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。和播放錄音相比，示范朗讀要更有感情，自然對于人的感染力也更強。小學(xué)教育階段，教師在教學(xué)中具有重要作用，其是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此，在精讀課教學(xué)中教師就需要發(fā)揮出自身的示范作用，給學(xué)生進行示范朗讀，這對訓(xùn)練學(xué)生的朗讀十分重要。在傳遞信息中，表情占據(jù)的比重最大，教師在示范朗讀的過程中，在表情、以及神態(tài)、語調(diào)上都更加生動，這是播放錄音所替代不了的。能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們積極主動的參與到朗讀訓(xùn)練中，模仿教師的朗讀，進而在這個過程中更好的理解文章。

2.1 示范朗讀方式需要結(jié)合文體的情況進行合理的選擇

小學(xué)語文精讀課教學(xué)中，教師在給學(xué)生示范朗讀的時候，需要結(jié)合文體的情況，進而科學(xué)的劃分文章，依據(jù)文體的形式，科學(xué)的選擇相應(yīng)的示范朗讀方式。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》等文體的文章時，教師在示范朗讀時就要做到節(jié)奏鮮明，語調(diào)要做到抑揚頓挫，語勢上則要做到一氣呵成，讓學(xué)生可以感受到課文中展現(xiàn)的自然美;而在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》等文體時，教師在進行示范朗讀的時候，就需要注重節(jié)奏要緩慢，且要富含深情，讓學(xué)生能夠和作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴，更好的理解文章要表達的情感和思想。

2.2教師在示范朗讀中要全面的表達自身的情感

在示范朗讀中，要想做到更有感染力，就需要教師在這個過程中投入豐富的情感，進而激發(fā)學(xué)生參與朗讀和學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠積極的參與到教學(xué)活動中。在朗讀上，除了要正確的發(fā)音吐字，還需要注意語速要合適，語調(diào)要做到生動[2]。所以，教師就需要在課余時間強化自己的朗讀訓(xùn)練，這樣才能在課堂教學(xué)中更好的給學(xué)生做示范。例如，在《狼牙山五壯士》的示范朗讀中，文章閱讀的基調(diào)是慷慨悲壯的，在讀到一些句子，如，“戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳。狼牙山上響起了他們的壯烈豪邁的口號聲：‘打倒日本帝國主義！‘中國共產(chǎn)黨萬歲！”時，教師就需要注意語調(diào)的鏗鏘有力，要表達出對英雄的敬重，在動作上也需要揮動手臂，整個過程富含情感，這樣才能更好的感染學(xué)生，讓他們進一步感知英雄的民族氣節(jié)以及愛國精神。

3.注重美文的內(nèi)化

新課標對小學(xué)語文教學(xué)的要求有所提升，強調(diào)要對學(xué)生的欣賞品味進行提升，陶冶他們的情操，而分析教材，其中有很多的美學(xué)資源，所以，教師就需要注重進行挖掘，這也是對學(xué)生進行美育的一種方式。

4.對閱讀模式進行創(chuàng)新

在精讀文章時，基于學(xué)生當(dāng)前的認識及經(jīng)驗，要結(jié)合生活，進而讓他們充分的投入到閱讀中，把自己的情感和課文內(nèi)容進行結(jié)合，更好的了解人物的情感和命運，感受作者的寫作意圖。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》時，在讀到“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”時，教師就可以讓學(xué)生創(chuàng)新閱讀，不同的學(xué)生會把閱讀重音放到不同的字上，比如，一些學(xué)生會把重音放到“燒”這個字上，其就通過比喻把于形態(tài)化，仿佛云是有生命的;還有一些學(xué)生會將重音放在“紅彤彤”上，每個學(xué)生的選擇會不一樣，他們對文章也會有不同的感受。

5.應(yīng)用現(xiàn)代教育工具，提升學(xué)生課堂參與度

當(dāng)前隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，也產(chǎn)生了很多新的教育工具，所以，教師在小學(xué)語文精讀課教學(xué)中就可以使用教育工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)。電子書包就是一種有效的教育工具，其能夠給教師提供豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，讓教學(xué)過程的趣味性以及開放性提升，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如，《文成公主進藏》學(xué)習(xí)中，教師就可以利用電子書包的電子黑板端，給學(xué)生展示其中的數(shù)字資源，教師可以給學(xué)生展示圖片，讓學(xué)生了解西藏風(fēng)情，最后定格在布達拉宮畫面，進而引入古文欣賞，在《新唐書·吐蕃傳》中有一段記載，“貞觀十五年，以文成公主妻弄贊，弄贊率兵至柏海親迎，歸國為公主筑一城以夸后世”，提問學(xué)生可以讀出哪些信息，最后由教師揭題進入課文的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中學(xué)生跟隨教師閱讀文章，在營造的情境中感知文章，體會其中的情感，了解文成公主為了民族團結(jié)以及西藏發(fā)展而做出的貢獻。通過文章中描述的文成公主進藏途中發(fā)生的一些事，比如，鋪路、神鳥天鵝、搭橋等等，感受百姓對于文成公主的崇拜以及愛戴的情感。教師需要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，讓他們自己思考和交流，在這個過程中促進他們自身閱讀能力以及想象能力的提升。運用電子書包教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)探究是很重要的一個部分，學(xué)生可以通過其中的網(wǎng)絡(luò)資源，對文章相關(guān)的內(nèi)容進行了解，這樣就可以更加全面的理解文章。且對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的一些問題，學(xué)生也可以從中尋找答案。因為小學(xué)生缺乏自控能力，所以，教師就需要在學(xué)生查找資源時，及時的幫助提供有關(guān)網(wǎng)站鏈接，縮小他們查找的范圍。

結(jié)束語

綜上所述，在精讀課教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取有效的措施，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，進而提升他們的學(xué)習(xí)效率和效果。

參考文獻：

[1]王爽.基于電子書包的小學(xué)語文精讀課教學(xué)設(shè)計研究[J].沈陽師范大學(xué).2015（10）

[2]王秀英，徐新影.小學(xué)語文精讀課教學(xué)中提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度的教學(xué)策略[J].求知導(dǎo)刊.2016（12）

作者簡介：

李雪曜（1966.4-），男，甘肅武威人，漢族，大專，中學(xué)一級教師。