淺析化學教育在新課改后的創新改變

摘 要：自新課改政策實施之后，教育機構關于各學科教育紛紛進行結構調整、優化升級，尤其是化學學科。為了解決過去教師授課質量低的問題，相關教師紛紛轉變教學思路，創新教學理念，以求提高教學質量。文章通過探究分析各類型優改方案，從而打破傳統化學教學常規，確保課堂教學質量。

關鍵詞：新課改;化學教育;方法創新

化學教育質量的提升不僅僅包括學生收獲知識程度的高低，而且涵蓋教育教學資源的合理利用和教師創新教學方法的升級轉變等，這些方面都是需要在化學教學過程中進行優化改善的。

一、提高教師綜合素養，改善實際教學能力

在許多人心目中，教師這一行業是神圣不可侵犯的，他就像一位默默無聞的園丁含辛茹苦照料著學生的成長，雖然各方觀點因人而異，但是對于教師的定位需要重新考慮。化學教育不僅教授學生對于實際生活需要觀察細致入微，更要針對學生的客觀意愿，根據不同學生的性格愛好和學習方式，從而創新教育理念，重新定位學生的教育主體地位，實現在和諧、友愛、包容與尊重中的師生對話，以提升學生的各項基本素養。待教師自身的學術水平和教育理念得到創新改變后，對于不同學習程度的學生授課將會更加游刃有余，而且學生向教師反饋的問題也將會得到進一步的解決，這樣既確保了學生的知識含量得到提高，也提高了教師的教學質量。

二、有教無類，一視同仁

人無完人，并不是每一個學生對于化學知識的了解都那么了然于胸，如果確保不同學習程度的學生都能夠在化學課堂中受益匪淺，那么教師便需要做到“有教無類，逐個擊破”。為實現這一目標，教師需要改變教學方法、創新教學觀念，精確劃分不同程度的化學知識，并且在課堂上做出科學詳細的分類講解。此外，在化學實驗課堂中教師也需要注意使用不同的化學儀器和材料教授學生使用，方便學生自主選擇適合自己的最優方案。教師教學質量的好壞不單純指學生化學科目成績的高低，而是指學生對于化學學科的了解與熱愛及其收獲到的知識。為實現這一簡單卻又偉大的目標，教師和學生不僅需要保持良好的交流溝通，更需要相互信任、相互尊敬與包容，通過你問我答的形式幫助學生解決化學課堂中存在疑惑的方方面面，確保教師的教育質量逐年提高。

三、鼓勵學生提出問題自己解答

之所以為學生設立課堂提問或者課前答疑環節，只是使得學生能夠充分感受到自己對于未知知識領域的迷茫，在找到困惑之后，學生定會想方設法解決眼前的問題，這樣才能夠繼續高歌猛進。但是教師也需要衡量類似的情景設置，即問題的設立難度適中，相信在這樣的方法下學生的學習積極性定會異常高漲。舉例來講，在教授“二氧化碳的基礎化學性質”一課時，教師通過采取蠟燭燃燒實驗作為授課開端，在同樣條件下的二氧化碳環境中哪一根首先熄滅為主要問題，進而引發學生的聯想，相信學生的答案也是不盡相同，即有些學生認為二氧化碳會使兩根蠟燭同時熄滅，有的學生認為原子序數大于空氣的二氧化碳會使短蠟燭先熄滅等結論，為此教師在課上進行化學實驗，在相同環境中放置燒杯和蠟燭，通過教師和學生的共同努力發現，長蠟燭首先在燒杯中熄滅，最終教師解釋出現該種情況的原因并對得出錯誤結論的學生予以科學性講解。在這樣的教學方式下，不但教師的課堂質量得到極大程度的提升，而且學生的熱情也得到了相對的提高。

四、巧用語言文字激發學習熱情

通常情況下，教師在課堂的言行舉止會深刻影響學生的思維運轉，化學課堂上不外如是。新課改之后，各大教育機構為端正校園學習風氣，特要求教師在課堂上講課做到面面俱到，確保學生能夠在嚴格的學習環境中受益良多。如果教師在課堂上對于紀律和授課質量“睜一只眼閉一只眼”，那么學生的主動性便會一落千丈。為此，教師在授課過程中需要字字珠璣、不容有失，確保課堂壓抑無趣的氣氛能夠被打破，而教師授課的趣味性，語速的快慢、語調的高低以及發音是否標準等都需要格外注意，這樣才能在45分鐘的課堂教學中為學生傳道授業。如果教師的授課語言樸實無華，雖然淺顯易懂但是卻索然無味，這就要求教師通過運用修辭手法點綴授課語言，進而引起師生授課、聽講的“統一戰線”。氛圍愉悅的課堂中有說有笑，知識點的傳授便不再那么傳統無趣，學生在歡聲笑語中接受知識，感悟人生。

五、嚴謹規劃教學重點，認真傳授學術難點

教師的授課過程中通常會將本節課程的重點內容于黑板上條理清晰地呈現，學生通過教師的板書內容便會對文章的重難點一目了然，進而有條不紊地進行知識點的鞏固強化。為此，教師需要在備課過程中將教學大綱中計劃的重難點知識進行科學有效的概括整理，并且使用巧妙的語言將原理、公式進行完美的串聯。不僅如此，教師的板書字跡也要工整有序，否則學生將會難以理解教師所要表達的含義。在課堂上教師往往只需要將黑板內容進行逐次劃分，如果需要額外補充知識點，可以通過使用多媒體工具解決。

六、做行動上的巨人

化學知識并非在書本內容中能夠得到充分展現，往往還需要相關實驗進行補充說明，試驗最終得出的結論才最具有說服力。作為自然學科的重中之重，化學教學過程中教師需要積極培養學生的動手能力，使他們成為行動上的巨人，語言上的矮子。

1.拓展課堂實驗，優化講解教材思考專欄

作為化學實驗板塊的中流砥柱，相關教材中的分析思考專欄不僅要求教師的化學實驗切合教材，更要求實驗的寬度和深度得以延伸，學生在參與實驗的過程中需要留意實驗發生的化學現象，并通過數據的總結歸納和現象觀察進而得到實驗最終結論的目的。針對學生在該過程中遇到的瓶頸，教師才能夠“對癥下藥”，進而拓展化學知識點的深度，從而幫助學生體驗化學的真正魅力。

2.合理規劃利用活動探究專欄，幫助學生走近化學

新課改之后的化學教材添加了活動探究專欄，旨在督促學生行動起來參與到日常的化學實驗過程中，根據不同化學性質的物品產生的千奇百怪的化學現象，進而調動學生的學習積極性。為確保每一個學生都能夠接觸到化學實驗的各個步驟，教師需要在實驗課前完成小組分配，即有的學生操作儀器，有的學生記錄數據，有的學生放置化學藥品等，待到下節化學實驗課時再輪流轉換任務即可。相信在所有學生的齊心協力之下定會得到一個令眾人心滿意足的答案。實驗過程中，教師需要注意糾正學生的錯誤操作，并且針對學生提出的問題進行悉心講解，這樣才能夠使他們領悟到化學實驗的精髓所在。

七、巧用多媒體技術，創新授課體驗

眾所周知，傳統形式下的課堂上，教師往往使用粉筆、黑板等工具完成課堂重點的書寫和講解，雖然這些工具呈現出的課堂效果有目共睹，但是時代的變遷使得這樣的授課方式過于索然無味，而且針對某些三維立體知識架構也無法得到充分的展現。多媒體技術的興起使得傳統形式下的授課形式發生天翻地覆的變化，教師通過利用錄像機、投影儀等設備為學生提供科學可觀的教學環境，幫助學生構建知識框架，實現真正意義上的實物教學。化抽象為具體是現代多媒體設備的主要特點之一，極大程度上增強了學生對于空洞知識領域的感知，加深了對于課堂知識的學習印象，提高了學生的認知能力。巧妙利用多媒體工具可以有效地將化學公式中分子的分解聚合完美展示，客觀直接地為學生展示出氧化還原反應、加成聚合反應以及燃燒反應等化學現象，進而使學生進一步融入化學知識的海洋。

結 語

新課改后，教師需要摒棄傳統形式的教育方式，依照新大綱內容要求進行改革創新，力求使用新課標的規定重新定位學生的客觀主體地位，優化升級課堂教育水平，將索然無味的化學課堂轉變為生動有趣的情景式教學，確保學生能夠開心快樂地學習并且積極主動地進行實踐操作。

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作者簡介：布海力其·吐爾遜（1986—），女，維吾爾族，新疆阿圖什人，中學二級教師，本科，教研組長，研究方向：初中化學教學。