高職應用文寫作課程教學探究

陳燕娜 綦雁

內容摘要：加強高職學生職業核心能力的培養不僅是時代的召喚，也是職業教育的本質要求。應用文寫作不僅是高職院校一門重要的公共基礎課，也是學生走上工作崗位后必須掌握的一門專業技能。本文從職業核心能力的視角審視高職應用文寫作的定位，探討教學內容、教學方法、課程考核、教師隊伍等方面的改革，以探究更適合高職學生的教學實踐策略。

關鍵詞：職業核心能力 應用文寫作 教學探究

職業核心能力是指人們在職業生涯中能夠獨立學習、獲取新知識技能、處理信息的綜合能力，具有普遍適用性和可遷移性。職業核心能力能夠為人們提供更廣泛的從業能力，對人的可持續發展具有深遠的意義。21世紀以來，隨著現代化經濟的高速發展，社會競爭日益積累，這對高職教育提出了更高的要求，需要加強培養學生的職業核心能力，從關注技能層面向培養人的全面發展層面轉變，這不僅是時代的召喚，也是教育的本質要求。應用文寫作能力是學生走向社會必備的基本技能，也是學生綜合能力的一種體現。對于高職的學生而言，由于文化基礎薄弱，寫作能力堪憂。而目前許多高職院校對應用文寫作課程的教學未能體現職業性，學生的應用文寫作能力與社會需求、職場需求不相匹配，基于職業核心能力培養的高職應用文寫作課程改革路徑勢在必行。

一.基于職業核心能力培養厘清高職應用文寫作課程的定位

“傳統沉淀式的人文素質知識積累的教育模式，無法明顯作用于學生職業能力和就業競爭力，高職院校人文素質課程應立足于職業崗位需求，有機結合職業核心能力培養。”[1]在當今信息高度發達的社會，不論是企事業機關還是社會團體或者個人，在處理公私事務的過程中，應用文的使用日益增多，正如美國未來學家約翰奈斯比在《大趨勢》一書中所說：“在這個知識密集的社會，我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧”。在當前企事業單位的用人環境中，我們也看到許多崗位對于在崗人員的應用文寫作能力提出了一定的要求，具有較高應用文寫作能力的人才備受用人單位的青睞。應用文寫作也是學生就業后使用頻率最高的文種，理應受到高職院校的重視。然而，在以市場和就業為導向的教學理念的指導下，我國的高職教育過分側重專業技術培訓，應用文寫作課程始終處于可有可無的邊緣地帶，有些高職院校雖然開設了這門課程，但只是作為公共選修課，只有部分有興趣的學生選修，沒有覆蓋到全體學生的學習培養。且大部分高職院校應用文寫作課程由教師自行申報，缺乏明確的教學目標導向和系統性管理，存在內容陳舊、形式單一等問題。由于缺乏清晰的定位，許多學校在開設這門課程時，還存在很大的隨意性，有時開設有時取消。因此，筆者認為應該首先厘清高職應用文寫作課程的定位，強調應用文寫作能力在學生職業核心能力培養的重要性，立足崗位需求，引導學生自主、合作、探究能力的養成，以培養職業核心能力為主導，以提高職業技能為本位。

通過應用文寫作課程的學習，一是可以使學生掌握各種專業文書知識以及其寫作技能，二是可以建立起學生職業核心能力的培養，包括溝通能力、合作能力、信息處理能力、解決問題能力和自我學習能力等。因此，應用文寫作課程應該定位為高職院校一門重要的公共必修課，“使其不再是輔助專業課程出現，而是作為職業技能課程出現，還原它應有的地位。”[2]

二.基于職業核心能力培養探究應用文寫作課程教學的改革

（一）應用文寫作課程的課程搭建框架應該是基于“職業核心能力培養的發展，以就業為導向”的設計理念。我國自從2011年實施黨政公文新標準以來，近幾年的應用文寫作教材層出不窮，讓人眼花繚亂。但許多應用文寫作教材良莠不齊，缺乏實用性、實踐性和時代性，結構安排不合理，操作性不強，無法激起學生真正的學習興趣。應用文課程的專業性無法體現出來，教學和學習的針對性、專業性也不強，無法與專業課的內容進行相應的對接，導致應用文寫作教學培養和專業課的教學培養存在一定程度的脫節情況，有些教學內容對今后的工作沒有太多的幫助，甚至有些應用文寫作的教學內容不能滿足學生畢業后的工作需求。

因此在高職的應用文寫作教學中應該立足應用于實際工作，解決實際問題，對教學內容進行有效的整合。在教學內容上，建議以“必須，夠用”為原則遴選教學內容，根據學生的專業需求、專業背景調整教學內容，探索具有專業特色的應用文寫作新模式，盡可能選擇與各專業密切相關的文種，如文秘專業可適當增加行政文書的內容，經管專業可以適當增加經濟文書的內容，理工類專業則偏重事務文書等內容。有效整合好教學內容，調整教學計劃，這樣才能夠給學生未來步入社會提供有效的幫助，使學生能夠對學習重點更加清晰，從而激發起更濃的學習興趣，進而培養學生的職業核心能力。

（二）以學生為主導，合理安排課程，積極改進教學方法，培養職業核心能力。應用文在不同領域和行業中的用途不同，寫作的方式也有所差別，因此要不斷提高教學質量，使應用文寫作能夠成為學生步入社會后的核心技能。在信息化教學普及的當今，傳統的教師主講方式已經無法適應現代教學的要求，充分調動學生的學習主動積極性顯得更加重要。“因此該課程需引入‘基于工作過程，指導寫作實踐的理念，以培養職業核心能力為導向，提高職業技能為本位，以仿真項目為載體。”[3]

教師在教應用文寫作的過程中，建議從應用文的實用性入手，通過仿真職業過程，解決實際工作任務，培養學生的主動學習能力，使得學生通過對文種的分析和任務的解決，感受應用文寫作的重要性和魅力。如在應用文寫作課程教授“求職文書”的時候，可以以分組的形式，建構實訓團隊，按照不同的專業崗位需求發布招聘信息，讓學生根據招聘單位的具體需求，充分探討不同崗位的求職文書寫作重點，從而完成求職信寫作、簡歷制作和模擬面試等實操環節，使得學生明確掌握用人單位選拔人才的要求和流程，從而激發起更大的學習興趣，進而培養起團隊合作、溝通應變等職業核心能力。

（三）構建以職業核心能力培養為目標的多元化應用文寫作課程考核體系，改革評價機制。目前大部分高職院校應用文寫作課程的考核形式偏向于單一考試，缺少多元化的評價。學生的最終成績由平時成績和期末成績兩部分按照一定比例組成，平時成績占比例相對較少。考試內容以填空、選擇等客觀題為主，偏重知識方面的記憶，無法較好地體現學生的實際運用能力，出現僅用分數衡量學生能力的情況，這種不重視學習過程的考核模式嚴重影響了測試的可信度，也無法全面客觀檢測新形式下高職學生職業核心能力的發展程度。

因此，在這門課程的評價中，考核評估建議落實過程性評價，在日常教學過程中對學生進行及時、持續的評價，完善改革評價機制。教師要圍繞培養職業核心能力為重點，構建多元化的考核體系，可以從以下幾方面入手：一是通過學習過程中的項目化進行考核，按照學生在整個活動過程中體現出來的團隊合作能力、溝通能力、應變能力等綜合表現作為考核的依據之一。二是提倡評價主體多元化，可以引入自我評價、同學評價和教師評價等在內的多種評價模式，充分尊重學生個體意識，從而鼓勵和激發其對課程的喜愛和自主學習，從而實現步入社會后與未來職業的良好對接。

（四）加大應用文寫作教師隊伍建設，提高教師的專業教學能力。教師作為應用文寫作教學的核心載體，其寫作能力和水平的高低，直接關系到最終的教學成效。目前我國還缺乏應用文寫作教師的專業人才培養體系，許多高職院校承擔著應用文寫作教學課程的教師大多是中文系、新聞系等專業畢業，大部分是畢業后直接從事教學一線工作，他們是從學生角色直接轉變到老師角色，沒有機會接觸到機關文秘或者行政管理工作，雖然有一定的寫作基礎，但缺乏寫作實際寫作經驗，不熟悉應用文在實際工作流程中是如何運用，導致在教學過程中往往偏向于理論教學，注重講解各個文種的概念、特點等，顯得比較乏味空洞，無法對學生學習應用文寫作起到實際有效的指導。

因此，建議從事應用文寫作教學的老師應該從自身做起，潛心學習各種應用文寫作知識，加強自身寫作實踐，積極參與各類應用文寫作教學的培訓，加強學習和交流，不斷充實自己的專業素養和職業素養。為了能夠更好地突破應用文寫作課程教學的桎梏，實現應用文寫作課程教師隊伍的整體提升，建議高職院校還可以從企事業單位、學校行政一線中調配具有相關公文寫作經驗的人才加入到應用文寫作教師的隊伍。這些具有應用文寫作相關工作經驗的教師除了能夠在實踐教學的過程之中采取言傳身教的形式鼓勵學生積極地接受應用文寫作訓練，還能給予學生相關工作經驗的傳授，對培養學生的職業核心素養大有裨益。除此之外，高職院校還需要結合各個專業課程內容的實際情況精心組建應用文寫作的專業隊伍，注重對教師個人學歷職稱、工作經驗和教學經驗進行深入分析，了解其具備的寫作技能以及寫作教學、訓練方法，鼓勵他們突破傳統授課方式的桎梏，不斷地創新現有的教學模式，調動學生的積極性，營造良好的課堂氛圍，從而組建起強有力的應用文寫作教師隊伍。

三.結語

為了真正促進學生的全方位發展，我國高職院校需要不斷深入地進行改革，突破傳統教學的桎梏，以培養學生的職業核心能力為立足點，不斷地進行各門課程的教學探究。應用文寫作作為一門基礎學科，對學生畢業后步入社會提高個人競爭力具有重要的作用。高職院校要看到這門課程對學生職業核心能力培養的重要性，積極地和教師一起推動這門課程的教學改革，對這門課程在高職教育中進行清晰的定位，對人才培養目標進行深入的分析，以寫作教學為立足點，立足于職業素質培養的實質要求對學生進行針對性的應用文寫作訓練，從而提高學生的綜合能力，為國家和社會培養具有綜合素質的技能型人才。

參考文獻

[1]張松竹，張曉磊.《基于職業核心能力的人文素質課程教學模式探析——以應用文寫作課程為例》[J].聚焦教育，2016.11

[2]陳迪.《基于培養職業能力的高職應用文寫作教學反思》國家教師科研專項基金科研成果（十四）

[3]羅小青.《基于職業核心能力培養的應用文寫作課程改革》[J].改革，2013.08

（作者介紹：陳燕娜，廣東職業技術學院講師，研究方向：高職人文課程、美學;綦雁，廣東職業技術學院副教授，研究方向：高職人文課程研究）