滲透節(jié)日文化，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

張培鳳

[摘要]節(jié)日文化是傳統(tǒng)文化的有機組成部分，是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)的重要載體。統(tǒng)編語文教材選編了不少的傳統(tǒng)節(jié)日文化的文章。在教學中，教師要巧妙地滲透節(jié)日文化，通過看節(jié)日插圖說話、鏈接詩詞作品、組織表演活動和社會實踐活動等，讓學生更深刻地體驗節(jié)日文化，獲得對節(jié)日文化的認識，從而全面發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]節(jié)日文化;核心素養(yǎng);社會實踐;插圖

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0021-02

文化理解和傳承是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，而節(jié)日文化是傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。然而，遺憾的是，不少學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的印象不夠深刻，很少理解節(jié)日文化的內(nèi)涵。其實，傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化是弘揚中國傳統(tǒng)文化的有效手段。因此，在小學語文教學中適當?shù)貪B透傳統(tǒng)文化，能提升學生的文化理解和傳承能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、結(jié)合插圖，拓展講述

小學生形象思維能力較強，因此在教學中要充分利用插圖，以激發(fā)學生參與學習的興趣。在探究中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的時候，可給學生展示一些體現(xiàn)節(jié)日風俗的插圖作品，鼓勵學生展開看圖說話。這樣，不僅能提升學生的語言表達能力，更能讓學生了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日文化，使學生對傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生濃厚的興趣。

如，統(tǒng)編教材二年級下冊的《傳統(tǒng)節(jié)日》一文，介紹了不少傳統(tǒng)節(jié)日的風俗習慣。學生對這些節(jié)日不了解，很容易產(chǎn)生混淆。對這個問題，教師可先利用插圖，展現(xiàn)節(jié)日的風俗習慣;然后，鼓勵學生看看課文的句子，說說這幅圖片展現(xiàn)的是什么節(jié)日的場景;最后，組織學生展開自主表達活動。如，展現(xiàn)元宵節(jié)的圖片，讓學生觀察，并說說自己看到怎樣的場景。在此過程中，教師要適當?shù)刂笇W生觀察圖片。“大家看看圖片上有哪些人？他們都在做什么事情？他們的表情是怎樣的？他們的身邊是怎樣的景物？你能否從中判斷出這是一個什么日子嗎？猜測一下人們在這一天做了什么？”在這樣的啟發(fā)下，學生能更好地展開講述。有的學生嘗試表達：“這幅圖面了很多的人，他們都穿著漂亮的古裝衣服，在街道上閑逛。周圍張燈結(jié)彩，還有人正在賣湯圓。我覺得這幅畫畫的是元宵節(jié)的場景。”最后，教師可鼓勵學生展開拓展閱讀，了解元宵節(jié)更多的風俗習慣。

在歷史發(fā)展中，每一個節(jié)日背后都有動人的傳說，體現(xiàn)了人們對生活的向往和追求。在教學中，教師可利用插圖，給學生講述故事，讓學生了解節(jié)日更多的信息;也可讓學生展開看圖說話活動，在表達中更深刻地理解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。

二、鏈接古詩，比較遷移

古詩詞和節(jié)日文化一樣，都是中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化。在教學中，教師可適當?shù)劓溄庸旁娫~，鼓勵學生探究描寫節(jié)日文化的詩詞作品，并嘗試比較古代風俗和現(xiàn)代習慣之間的差異，看看節(jié)日文化的演變和發(fā)展。這樣能讓學生更好地理解并傳承傳統(tǒng)文化。

如，統(tǒng)編教材一年級下冊的《靜夜思》是一首表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的詩歌。在教學時，教師可嘗試將古詩詞和節(jié)日文化結(jié)合起來，讓學生感受節(jié)日文化的特點。“大家是否知道一個和月亮有關的節(jié)日呢？在這個節(jié)日中，不少遠離家鄉(xiāng)的游子都會生出思鄉(xiāng)之情，因此‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。你知道這是什么節(jié)日嗎？”學生說：“我知道，這是中秋節(jié)。”“說得很好！《靜夜思》雖然沒有講明寫在什么時候，但是那皎潔的月光和思鄉(xiāng)之情卻讓人一下子就想到了中秋節(jié)。那你還知道哪些詩詞是描寫中秋節(jié)呢？試說說這些詩詞寫了哪些風俗習慣。”通過上網(wǎng)搜索等方法，學生了解到《水調(diào)歌頭·中秋》等古詩詞作品，同時也了解了中秋有吃月餅等習慣。此時，教師再鼓勵學生聯(lián)系生活：“現(xiàn)在，是否也有吃月餅的習俗呢？在中秋節(jié)，人們一般會做些什么呢？”“現(xiàn)在交通便利，很多人都會在中秋節(jié)回家團聚。就算是回不了家，也會通過打電話、微信視頻等方式和家里人見面，這樣就能解決思鄉(xiāng)之苦了。”這樣的探究，使學生理解傳統(tǒng)節(jié)日背后隱藏的文化內(nèi)涵。

不少學生對古詩詞作品有濃厚的興趣，因此教師可組織學生按照節(jié)日對古詩詞進行分類，然后展開誦讀活動，看看古詩詞展現(xiàn)了傳統(tǒng)節(jié)日的哪些特點。如果能鼓勵學生對比現(xiàn)在的節(jié)日風俗，然后嘗試寫作節(jié)日生活，那不僅能有效提高學生的讀寫能力，而且還能讓學生深刻體會到傳統(tǒng)文化的博大精深，積淀民族優(yōu)秀文化的底蘊。

三、組織活動，潛移默化

小學生一般都比較活潑好動，因此要引導學生圍繞節(jié)日文化展開各種有趣的活動。在活動中，學生進入到更真實的氛圍中，能更好地了解節(jié)日的來源和風俗習慣。

如，統(tǒng)編教材二年級上冊的《難忘的潑水節(jié)》一文，介紹了傣族的傳統(tǒng)節(jié)日——潑水節(jié)。很多學生對少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日不了解，因此很難體會人們的情感。教學時，教師組織學生展開角色扮演活動，將學生帶入特定的情境中，使學生更深刻地體會節(jié)日的文化。“我們嘗試將這篇課文的內(nèi)容表演出來吧。大家首先來看看這個視頻，看看傣族人民是怎樣歡度潑水節(jié)的。他們會做什么呢？我們要怎樣展現(xiàn)傣族潑水節(jié)的特點呢？”在學生改編時，教師引導學生思考：“周總理為何要加入潑水節(jié)的活動呢？他的加入讓人們產(chǎn)生了怎樣的感受呢？在表演時，怎樣體現(xiàn)出這一點呢？”這樣，學生進入特定的情境中，對少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生了濃厚的興趣。

在教學中，組織學生參加和節(jié)日有關的主題活動，讓學生探究節(jié)日的來源、了解節(jié)日的風俗、傾聽節(jié)日的故事，這樣能逐步提升學生的民族自尊心，激發(fā)起他們的愛國熱情，同時也讓學生的語文綜合能力得到發(fā)展。

四、社會實踐，體驗升華

參加社會實踐活動，能讓學生進行更深刻的體驗，產(chǎn)生文化積淀。“紙上得來終覺淺”。要讓學生對傳統(tǒng)節(jié)日有更深刻的認識，就要組織學生參與到真實的實踐活動中，使他們在實際操作中傳承傳統(tǒng)文化。

如，在學習統(tǒng)編教材一年級下冊的《端午粽》后，教師組織學生參加了端午節(jié)包粽子的親子實踐活動。“平常大家吃的粽子都是父母包的，或是在超市里面買的。其實，只有自己親手包的粽子，才最好吃。”在學生嘗試包粽子的過程中，教師給學生講述一些和端午節(jié)有關的小故事，包括粽子的由來、為什么要在端午節(jié)劃龍舟等。最后，組織學生交流、總結(jié)，說說自己參與包棕子的過程和對端午節(jié)的理解。有的學生說道：“粽子好吃，但是更讓我印象深刻的是端午節(jié)的由來。端午節(jié)是為了紀念屈原，他的愛國精神讓我感動。”這樣的實踐活動，使學生的體驗更深刻，思想認識得到了升華。

小學生的社會接觸面比較窄，參與的活動一般也只是班級、學校的活動。在參與社會實踐時，學生能更好地接觸社會，全面地認識自己，并提升自己的能力。

傳統(tǒng)文化的內(nèi)容豐富，體現(xiàn)了我國的傳統(tǒng)美德和道德觀念。在語文教學中，如果能采用新穎的方法，組織學生參加各種和傳統(tǒng)節(jié)日文化有關的活動，就能讓學生充分認識到中華文化的博大精深，就能提升學生的愛國情感和民族認同感，發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。

（責編 韋雄）