教學有法、教無定法

丁俊君

摘 要：隨著科技的發展和教育現代化的到來，教學方法的改革也取得了高速的發展，各種教育思想、教育理念、教學資源、教學方法和手段給廣大教育工作者帶來了很多很好的借鑒和參考。但是，今天我想說的是，教學有法、教無定法！

關鍵詞：教學有法 教無定法

教育教學改革，一直以來都是我們教育人孜孜以求、努力研究的方向。古往今來無數學者探索和總結出了很多寶貴而實用的經驗和方法，尤其到了近現代。

俗話說，人是活的，尤其是正處于思想發展期的學生而言。一支粉筆一堂課，一個模式貫始終是不可能的。筆者曾認真的學習過山東杜郎口中學的課堂，也去過江蘇的洋思中學和湖南的許市中學，認真了解了他們從學校領導到一線老師，從老師到學生，從課前到課中，從課內到課外，從教案到學案等等的一系列做法，也驚嘆于他們的思想和教學效果，認為杜郎口模式是目前國內最適合初中學生學習的教學模式了。于是，我們（其實不單是我們，全國各地都是）認真總結以后，信心滿滿地開始了我們的教改之旅，若干年來也取得了一定的效果。但怎么也達不到當初杜郎口中學的那種高度，由此也引發了新的一輪討論，于是今天學東家，明天學西家，總想找到一種最好的模式一勞永逸。可是怎么也找不到^[1]。

時至今日，正是全面深化改革的大好歷史時期，“辦人民滿意的教育”也有了新的歷史內涵。學生和家長乃至社會對學習的需求不僅僅停留在書本知識和固有知識的認知和掌握上，更多的傾向于創新能力的培養，時代需要創新型人才。我們對學生的培養，也應該更多地轉移到對他們主動學習創新學習的意識培養上，只有自主學習、終身學習，才能更好地成為社會需要的人才。

原來，激發學生學習的積極性，最重要的是把學習知識變成探索問題。學習知識是手段，能夠運用于解決問題是目的。在學習中能不能學會尋找問題、發現問題、分析問題、解決問題，是衡量學習成敗的根本標準。以問題為導向的教學，就把知識學習和今后的能力需要結合起來了，就把被動的知識灌輸變成了能力培養，以問題為導向的學習，沒有標準答案，得到答案本身并不重要，重要的是探索問題的過程。在這個過程中，學生才能成為真正的主體，成為主動的探索者^[2]。

于是，筆者斗膽做了一些嘗試并在此曬出來：新接手了一個班，是從初二進入初三，文科成績優于理科成績。學生有想學好物理的主觀愿望，但成績普遍較差！初三入學考試只有寥寥幾個人及格（也許是不適應初二的物理老師），第一節課，完全是聊天式的，問了幾個考三十多分的學生對學習物理的興趣和態度，得到的答案一是怕，是真的怕學物理，太難了;二是有興趣，但就是沒學好，茫然;三是對我這個新換的物理老師抱有巨大的期望（也許是鄙人小有點名氣吧），認為跟著我學肯定會有好成績（盲目崇拜吧）。于是我跟孩子們約好了三件事，其一，學習是自己的事，自主學習和主動學習，每天至少花十分鐘在物理學習上，每天！其二，選好一男一女兩個科代表，將班上學生依成績平均分成幾個小組，定好組長，明確科代表和組長職責，開展組內監督和小組競賽。其三，也是最重要的一條，在老師講新課前，學生全體完成預習，要求完成預習知識小結，提出預習疑難問題，完成五道基礎練習（有練習冊）。第一節新課，學生講了十五分鐘，我只講了十分鐘，然后是完成課后練習和課后提升題，結果發現學生的學習效果很好，我還特意在課堂上問了一下說怕物理的那個小女孩，她也靦腆地說比較輕松的掌握了。第二節課，同樣是先讓學生講預習提綱和預習提問，但接下來，我沒講，而是要學生完成問題探究和實驗，可能是不適應，一直忙到下課，學生才勉強完成，課后練習題就沒能在課堂完成了。第三節課，學生完成第一個步驟后，我主講，重點問題重點講，講一個問題就檢測一個問題，中間還穿插了實驗，告訴了學生學習和探究的方法。于是，在我的課堂上，學生知道了要干什么。兩星期后階段小考中，全部及格！近一半的學生在八十分以上。我現在根本就不要改作業！為什么？因為我們班沒有課后作業的說法。學生自主學習，主動預習，并且課前預習沒有時間限制，在課堂上基本能解決問題，包括課后提升題都在課堂上完成了，哪里還需要布置課后作業？！

到了后來，我的課堂就有“亂”的時候了，有小組討論的，有個別請教個別輔導的（學生之間），有展示自制器材完成實驗的（瞧那個小得意的勁兒呦，呵呵），甚至一大部分學生跑實驗室去了！（我實行實驗室自主管理，鑰匙給他們，專人負責，我這個“甩手掌柜”只是在課后找學生聊聊，夠了！）除了預習展示，其他的整個就亂了套了！

亂了將近一年，中考了，成績出來，皆大歡喜！學生的成績提升了，學生好交差;學生的能力提升了，我也好交差。有部分心里質疑這“亂”的老師，也由衷地伸出了大拇指：亂了、活了、神了！

參考文獻

[1]李增名，朱玲燕.對“教學有法，教無定法”的思考[J].2002（17）：49-49.

[2]王曉堅.教學有法，教無定法，貴在得法[J].教育藝術，2002（4）：34-35.