慕課平臺(tái)與混合式教學(xué)模式相融合的優(yōu)勢(shì)研究

李曉惠

摘 要：慕課是近幾年在我國(guó)研究較為活躍的內(nèi)容之一，慕課相關(guān)的網(wǎng)站也非常多，諸如智慧樹、中國(guó)大學(xué)、愛(ài)課程、好大學(xué)等。翻轉(zhuǎn)課堂也是現(xiàn)在教學(xué)中常用的手段，混合式教學(xué)屬于翻轉(zhuǎn)課堂的一種，那么如何將慕課海量?jī)?yōu)秀資源加以利用，又可以運(yùn)用混合式模式進(jìn)行教學(xué)，將二者相融合，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是本文研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：特殊教育 慕課 混合式教學(xué) 慕課混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)屬于將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生突破了時(shí)間和地點(diǎn)的局限，是一種全新的教學(xué)模式。雖然我國(guó)對(duì)于慕課的研究不斷深入，各大高校也在逐步利用各大慕課平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，但由于慕課這種在線學(xué)習(xí)的方式，缺乏教師監(jiān)管，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并不高，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。因此將慕課與混合式教學(xué)相結(jié)合，慕課提供教學(xué)資源，混合式教學(xué)提供模式，二者的結(jié)合，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

一、慕課混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為，環(huán)境對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響，環(huán)境變化時(shí)，個(gè)體為了適應(yīng)環(huán)境，需要對(duì)自身原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變或者重構(gòu)。這個(gè)過(guò)程并非個(gè)體被動(dòng)改變，而是個(gè)體主動(dòng)接受并自發(fā)改變其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。那么在教與學(xué)的過(guò)程中，教師就并非強(qiáng)行讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而是為學(xué)生創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件后，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行建構(gòu)。因此，該理論更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生自己，讓學(xué)生能夠根據(jù)知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)環(huán)境和條件，主動(dòng)進(jìn)行加工和處理。

在基于慕課的混合式學(xué)習(xí)中，“填鴨式”的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)摒棄掉，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)自身已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師講授的新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建。教師在其過(guò)程中是引導(dǎo)者和幫助者，為學(xué)習(xí)者提供和創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，以利于學(xué)生能夠進(jìn)行自我建構(gòu)，最終形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)^[1]。

2.人本主義

人本主義與建構(gòu)主義相似，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只起到輔助作用，他們是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變觀念，將傳統(tǒng)的教師占主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)變成學(xué)生主導(dǎo)，教師引導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程。人本主義將學(xué)習(xí)分為“有意義學(xué)習(xí)”和“無(wú)意義學(xué)習(xí)”兩大類。有意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)地將自己的感情和認(rèn)知情況融入自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)地理解并掌握知識(shí)的過(guò)程。無(wú)意義學(xué)習(xí)則是學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的不斷積累和增長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并沒(méi)有融入自己的感情和認(rèn)知情況。

在基于慕課的混合式教學(xué)中，人本主義同樣強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生主動(dòng)地掌握知識(shí)，主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師更多地需要幫助學(xué)生完成有意義的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的效率才會(huì)達(dá)到最優(yōu)。

二、慕課和混合式教學(xué)相融合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)

1.特殊教育院校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

目前的語(yǔ)文教學(xué)存在許多弊端，學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，沒(méi)有熱情。而教師也僅僅是采用最傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法沒(méi)有創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，導(dǎo)致了學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行改革，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和興趣是非常有必要的。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，教學(xué)的內(nèi)容和方式都在發(fā)生著變化。現(xiàn)有語(yǔ)文教材中的教學(xué)內(nèi)容普遍陳舊，落后，無(wú)法與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代相接軌。慕課提供了更加豐富的教學(xué)資源。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和未來(lái)就業(yè)的需要。混合式教學(xué)模式改變了以傳統(tǒng)課堂講授為主的形式，時(shí)間和地點(diǎn)都變得靈活自由，能夠吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而提升語(yǔ)文教學(xué)效果，更好為未來(lái)就業(yè)打基礎(chǔ)^[2]。

2.慕課混合式教學(xué)，讓二者形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

慕課僅僅提供在線視頻課程知識(shí)，缺少面對(duì)面的情感交流，學(xué)生難以獲得豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，而將混合式教學(xué)這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式同慕課相融合，便可以解決這一難題，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，將學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”的理念。慕課的優(yōu)勢(shì)和混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)都能夠很好地發(fā)揮出來(lái)。特殊教育職業(yè)院校的學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱，自律性差，如果單純采用慕課這樣的在線平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生不多。這些學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備并不多，利用慕課平臺(tái)中海量的知識(shí)庫(kù)網(wǎng)，能夠?yàn)樘厥饨逃殬I(yè)院校的學(xué)生提供更多的知識(shí)。二者相融合更有利于在職業(yè)院校開展教學(xué)活動(dòng)，并能夠達(dá)到一定的效果。

職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)薄弱，自律性差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)于自身未來(lái)的規(guī)劃不清晰。特殊教育職業(yè)院校的學(xué)生除具備以上特點(diǎn)外，又有其自身的特殊性，生理上的缺陷，使得他們自身的學(xué)習(xí)能力和理解能力弱。對(duì)于聽力障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)敢饨柚曨l資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然無(wú)法聽到，但是他們可以根據(jù)文字來(lái)理解視頻內(nèi)容，從而獲得知識(shí)。肢體殘疾的學(xué)生，由于行動(dòng)不便，無(wú)法到處去聽教師講課，他們更愿意坐在家里或者坐在電腦前進(jìn)行學(xué)習(xí)。視力障礙的學(xué)生，由于看不到，他們的聽力變得格外敏銳，他們也更愿意通過(guò)聽來(lái)獲取更多學(xué)習(xí)內(nèi)容。無(wú)論哪種殘疾的學(xué)生，都有其自身特點(diǎn)，在他們的教學(xué)中運(yùn)用慕課混合式教學(xué)，有一定的優(yōu)勢(shì)，也更能夠收到預(yù)期的效果^[3]。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，構(gòu)建慕課混合式教學(xué)模式

此教學(xué)模式包括三個(gè)部分的內(nèi)容：第一部分為前段分析，主要針對(duì)慕課教學(xué)對(duì)象、混合式教學(xué)目標(biāo)、混合式教學(xué)內(nèi)容和混合式教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面進(jìn)行分析，這一部分為慕課混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。第二部分為教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。第三部分是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的反饋可以及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，總結(jié)性評(píng)價(jià)能讓師生對(duì)整個(gè)教學(xué)效果有直觀的感受，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

將慕課平臺(tái)的海量資源運(yùn)用到混合式教學(xué)課堂中，二者結(jié)合，能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)熱情。混合式教學(xué)這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式與慕課在線平臺(tái)相融合，也能夠更好地為教師教學(xué)提供教學(xué)資源，從而完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到更加的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]管思怡.近五年國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].華中師范大學(xué)研究生學(xué)報(bào)，2016，23卷（3）：105-108.

[2]高紅.中國(guó)式慕課教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)初探-以“智慧樹”為例[J].經(jīng)濟(jì)社會(huì)，2016，6：291-292.

[3]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究，2013，（8）：86.