對農村初中數學教學中轉變學困生的思考

李文娟

摘 要：在農村初中教學數年中，發現農村學困生的比例高于城市，這些嚴重影響了農村初中數學教育工作的質量。在日常工作研究中心，發現影響學困生的問題不是單方面的，而是于農村學生的本身、家庭影響、學校影響等。

關鍵詞：農村初中數學 學困生 數學

現代推行素質教育的過程中，在農村的初級中學的辦學設施等有了一定的提升，教學質量也進一步穩定提高。對于農村中學數學學困生的轉化，有效提高農村初級中學學生的數學素養，是現在農村初級中學數學教學的一個難題。在農村初級中學擔任數學教師多年，對農村學困生的數學學習狀態和變化深有體會，經過一系列思考，探討下農村初中數學教學學困生的轉變。

一、學困生出現的誘因

1.社會風氣的誘因

目前社會中，有部分人的文化水平低下，但卻憑借關系和權錢交易獲得了大量不法利益，很大部分的大學畢業生在社會上工作并不如意，這些“幸存者偏差”的狀態讓很多農村學生甚至農村學生家長認知產生偏差，認同“讀書無用”的概念[1]。并且大部分農村學生家庭條件不好，很多學生家長在外工作，用來維持家庭支出，而且大部分學生都屬于“留守兒童”，這些情況造成學校、家長不能有效溝通交流，而學生就等著混完九年義務教育，早早進入社會“掙大錢”。

2.學生家庭風氣的誘因

在學困生家庭中有一種是家長不顧現實的具體情況，也不管孩子學習的具體情況，對孩子產生不現實的期望，并過度溺愛。另外一種家長對孩子放任自流，平時不關心孩子成長只關心孩子考試結果，結果不好便把責任推諉給孩子，有的甚至沒有見過孩子的考試結果，也從來沒有參加過家長會。還有一種家長因為沒有怎么上過學，自身對知識文化一竅不通，沒有辦法對孩子的學習進行指導和管理。

3.學校教師問題的誘因

在農村學校教學隊伍中，有的教師專業素養不夠，在對學生教學中差錯不斷，學生產生很多不滿，并質疑教師水平，結果使教師失去教學權威。另外在部分教師中，教育思維老舊，教授教學技術不高，課堂上照本宣科，無法吸引學生對數學的學習興趣[2]。目前全國在執行新的教育改革，但農村部分教師沒有正確認識到改革思想，在教學過程中態度不正，歧視差生、學困生群體，更有甚者對學生打罵侮辱，讓學生對教師產生逆反心理，同時討厭相關的數學科目。

4.學困生自身問題的誘因

學困生因為家長外出打工原因，在小學打基礎以及養成學習習慣階段沒有人管束，常年以來，沒有好的學習習慣，也沒有掌握相應的數學基礎知識，致使學生生在升到初中階段后跟不上學習進度，成為學困生。而且學困生自身容易受到影響，性格情緒不穩定，學習態度消極，而且在生活中沒有自信心，且心理自卑，學習中遇到困難懶得動腦，對問題探討過程也頗為抗拒。這些原因造成學困生“知識斷層”的情況，導致解決學習難題難度提高。

二、轉變學困生關于學校的思考

1.學校中建立家長課堂

配合政府有關教育部門，適合整改農村學校的教育資源再劃分，改善農村學校辦學基礎設施，針對有關就業政策法規進行改變，消除讀書無用的輿論。聯合家長舉辦家長課堂，聘任相關心理學、教育學專家，引導學生家長走出“幸存者偏差”認知，提高家長對孩子的教育意識，有效地實現家長、學校、社會之間的合作。

2.學校強化教師培養，有效提高數學教師的教學素養

規范教學過程中教學語言使用。在數學課堂中數學教學語言是專業語言，它具有哲學語言的嚴謹、語言學的精確。有時候為滿足學生學習中的適應感，把數學定義和定理用易于理解、通俗的語言描述，但也要保持一定的科學性。例如：北師大版數學中《垂徑定理》，“垂直于弦的直徑平分弦，并且平分弦所對的兩條弧”，這條定理理解和記憶對學生是比較困難的。但是，把定理拆分“平分弦、過心圓、平分弦所對的弧”幾個相應的模塊，方便學生記憶和理解。

規范教學中規范解題過程。數學解題是數學學習的關鍵之一，這是數學知識在學生數學學習發展和能力提高的重要手段。讓學生通過有效練習習題，可以強化數學知識，拓寬思維，顯著提升數學水平。

三、轉變學困生關于教師的思考

1.教師對學困生的情感教育

在數學教學中，教師需要對學困生傾注情感教育。學困生情感一般都比較敏感、豐富，他們比較需要教師日常的關心，在學困生在成績上有所進步的時候，教師就要及時地給予肯定。學困生從情感上接受教師，那么學困生就會主動積極地對該教師的學科進行學習，這樣就可以達到引導學困生主動學習數學的目的。所以，在數學教學的過程中，教師需要關注學困生，進行情感教育，及時肯定學困生的進步和有點，促進學生學習的主動性。

2.針對學困生及時進行輔導

學困生在課后的課業，需要進行書面輔導，在輔導中要注意作業的難易程度。在學困生在完成作業的時候，要及時地輔導，并督促他們認真完成作業。在輔導全程中，教師要控制不良情緒，對學困生適當放低要求，循序漸進、諄諄誘導的方式，從基礎知識開始，詳細的輔導學困生，從打基礎開始補習，并培養他們良好的學習習慣，促進學困生獨立完成作業習慣的養成。

3.完善針對學困生的數學學習方法

數學學習中，預習是一項有效的學習方法，而在農村的初中階段學生大部分不會預習。所以教師需要根據學困生的情況，對需要所學內容進行標識，方便上課的時候著重聽講。課堂上聽課的方法，也需要詳細給學困生講解，在課堂上要把注意力集中，專心聽課，教師在課堂上強調的重點要及時做筆記，對于教師需要在課本上劃重點的知識點，要認真聽，多提問，積極回答教師的問題。

農村中學學校中，數學學困生是目前新的教育形勢下，是農村教師在實際教學實踐過程中無法避免的客觀存在，也是無法繞開的一個現實問題。而學困生不僅僅是教育問題，這與未來的人才培養儲備有關，也是關乎社會發展的一個問題。這就需要農村數學教師主動付出，努力實踐教育改革，總結經驗，轉化學困生，提升農村中學的數學的教學質量。

參考文獻

[1]覃美娟.農村初中數學學困生有效轉化的策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）：233.

[2]王旺軍.初中數學學困生的成因及對策[J].甘肅教育，2019（21）：64.