基于新課標核心素養的高中英語閱讀教學設計探索

王明明

摘 要：高中英語新課程標準強調要重視培養學生的語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力等英語學科核心素養。具體落實到高中英語閱讀教學當中，需要通過合理有效的教學設計去助力學生英語學科核心素養的養成，全面提高教師的教學效果與學生的學習實效，文章將結合筆者教學經驗對此展開探索。

關鍵詞：核心素養 高中英語 閱讀教學

目前我國高中英語教學正處在關鍵的課程改革時期，而高中學生經過了小學、初中的英語學習之后，在理解力方面也有明顯加強，所以在英語教學尤其是英語閱讀教學中可嘗試更多形式和內容方面的創新。而新課標提出的英語學科核心素養強調對學生語言能力、文化意識、思維品質及學習能力的培養，所以我們需要結合于此去認真審視高中英語的閱讀教學設計，致力于提高高中英語閱讀教學的質量與效率。

一、巧用情景教學，培養學生語言能力

英語學科核心素養中的語言能力屬于關鍵基礎，細分來講也即是語音、詞匯、語法、句型等知識，通過聽、說、讀、寫的形式進行輸出[1]。要培養學生的語言能力，高中英語教師在閱讀教學設計中需要做好如下兩點：

1.精選教學內容

高中英語閱讀教學活動中教學內容屬于基礎，一般分成課內精讀語篇和課外泛讀語篇兩種。其中教材選錄的語篇基本上都要求學生精讀，所以教師需要對“如何教”十分明確，應當以文章為基礎，去探討與拓展文章的主題意義、文化價值及文本特點等，從而深化學生對文章的認識且提高“舉一反三”的能力;而對于課外語篇來講，教師要對“如何選”有所明確，結合學生的年齡層次、英語基礎、成長背景，去優選更適合的課外閱讀材料，確保材料與學生核心素養培養要求相符。

2.重視主題引領

縱觀高中英語課程，單元語篇往往承載著重要的主題意義，每個單元都有一個相對獨立的主題，教師一定要對語篇主題有所明確，利用主題曲引導，進而保證英語閱讀教學的生動性與吸引力。比如，在閱讀講解“Animals in Danger”相關內容時，教師應當讓學生了解到這是一篇以“人與自然”為主題且主要內容是保護野生動物的文章，通過多媒體去展示相關影像資料，讓學生結合文章更能了解動物所面臨的生存困境，進而在主題引領之下去完成高效的閱讀學習。

二、轉變教學觀念，培養學生文化意識

文化意識并非單指了解外國優秀文化，更需要將中外優秀文化展開對比與分析，從而養成正確的價值取向，更好地實現跨文化交流。

1.轉變教學觀念

身為高中英語教師，一定要樹立正確的教學觀念，重新認識到自己在課堂中應當扮演的角色。結合新課標提出的核心素養培養目標來看，教師應當提高對學生主體地位的重視，將課堂交還給學生，做好學生學習的引路人，在閱讀教學課堂中堅持通過增加文化知識去提高學生的文化素養[2]。

2.明確教學目標

教師在制定閱讀教學目標時一定要明確認識到英語是一門語言，具有交流工具屬性，除了要設定實踐性目標以外，還需要執行與情感態度、文化素養相關的教學目標。比如，在閱讀教學“British and American English”相關內容，教師不僅要對英式英語與美式英語的區別結合文章進行講述，還應拓展兩者之間的文化背景差異，讓學生基于此角度去審視兩者出現差異的原因，進而觸及語言知識中的文化成分，不斷提高自身的文化意識。

三、豐富教學方式，培養學生思維品質

思維品質指的是英語知識學習中思維邏輯性、批判性及創新性等特征表現。

1.豐富教學活動

新課程標準中強調了教學活動需要更加靈活與豐富，落實到高中英語閱讀教學當中，可設計為學生自主探究和學生合作探究兩種，前者為教師選定語篇主題去獨立閱讀和思考，而后者則以小組討論的形式去進行體驗式學習[3]。比如，在閱讀課外素材“A story of an Eyswitness”相關內容時，教師可先讓學生在課前搜集1989年美國舊金山地震報道資料和與地震相關的科學知識，然后在課堂中一般小組合作的方式進行閱讀學習。通過這一教學方式，不僅能夠讓學生結合提前搜集的資料去深刻理解閱讀素材的內涵，同時也能提高學生資料收集、整合及運用能力，是對學生思維品質的有效培養。

2.合理設置問題

語言學習與思維發展存在相互作用的關系，在閱讀當中適時思考，能夠有效激活思維發散，所以高中英語教師在閱讀教學中要通過合理設置問題去引導學生進行更具深度與廣度的思考，從而培養學生的思維品質。比如，在閱讀教學“The Violence of Nature”相關內容時，教師可先通過多媒體去呈現自然災害的影響，然后在學生產生興趣之后，設計如下問題去啟發他們思考：How strong are tornado winds？How many tornadoes are there in the US everyear？等等。結合這些問題，學生會結合文章閱讀去積極思考找尋答案，而思考的過程也正是學生發展思維品質的過程。

四、重視策略引導，培養學生學習能力

學習能力指的是學生利用所掌握的學習策略和學習方法能夠獨立自主學習，在高中英語閱讀教學中也應重視培養學生高效學習的能力。而學生學習策略的培養需要教師對學生有充分的了解，才能夠采取更合適的手段去強化學生的策略意識。比如，學生在英語閱讀過程中往往會接觸到許多語法結構復雜且句子較長的復合句，此時教師便可引導學生去進行“拆句”，主要是將其中的主句提煉出來，暫時將起到輔助說明作用的從句、插入句等去掉，進而得到相對簡單的句子，便更容易理解。實際上，類似于這種英語閱讀策略眾多，教師一定要重視技巧的傳授，去強化學生的閱讀策略英語意識，進而提高其學習能力。

結語

綜上所述，學科核心素養內涵豐富，其強調的不僅僅是知識層面的技能，更看重的是情感、態度與知識技能的綜合體現。從英語學科核心素養的培養來看，以創新的閱讀教學設計去滲透核心素養培養屬于行之有效的方式，所以身為高中英語教師應當在閱讀教學中合理利用有效教學手段去促進學生核心素養的提高，實現全面發展。

參考文獻

[1]劉鳳.基于新課標核心素養的高中英語閱讀教學設計探索[J].基礎教育論壇，2019（31）：34-35.

[2]徐蘭英.探討分析基于核心素養的高中英語閱讀教學[J].中國校外教育，2019（32）：84+86.

[3]宋林英.淺談基于核心素養培養的高中英語閱讀教學[J].學周刊，2019（31）：111.