淺談K6KT平臺(tái)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的構(gòu)建

李緒磊

摘 要：在教育信息化的發(fā)展背景下，多種信息技術(shù)設(shè)備設(shè)施被應(yīng)用于課堂教學(xué)中，催生出了許多新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中之一。基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，將課堂知識(shí)學(xué)習(xí)提到課前，并將課堂變?yōu)閱栴}解決與知識(shí)內(nèi)化的課堂。本文主要以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，討論了K6KT平臺(tái)支持下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的構(gòu)建，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教學(xué) K6KT平臺(tái) 高中數(shù)學(xué)

目前，應(yīng)用于課堂教學(xué)中的信息化平臺(tái)多種多樣，如超星泛雅平臺(tái)、K6KT平臺(tái)、INJOY平臺(tái)等。那么，如何在信息化平臺(tái)支持下構(gòu)建翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，已經(jīng)成為擺在教師面前的重要課題?，F(xiàn)以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，討論K6KT平臺(tái)支持下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式構(gòu)建。

一、K6KT平臺(tái)概述

K6KT平臺(tái)是一個(gè)在線教育云平臺(tái)，其平臺(tái)建設(shè)理念為“快樂課堂”，該平臺(tái)融合了最新的自主學(xué)習(xí)理念，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大趨勢(shì)，面向師生提供海量免費(fèi)資源與更加優(yōu)質(zhì)的線上教育服務(wù)。對(duì)于教師而言，通過該平臺(tái)資源的輔助，每天只需花費(fèi)很少的時(shí)間就可制作出適用于學(xué)生學(xué)情以及具體教學(xué)內(nèi)容的微課，讓學(xué)生重復(fù)觀看進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，而不再進(jìn)行重復(fù)講解，也可向?qū)W生推送優(yōu)質(zhì)云課程，并進(jìn)行在線考試與作業(yè)批改，同時(shí)根據(jù)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)情的深入分析把握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。對(duì)于學(xué)生而言，該平臺(tái)將學(xué)習(xí)過程具象化為小恐龍，學(xué)生觀看課程、完成預(yù)習(xí)任務(wù)，小恐龍就會(huì)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而變大，極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，另外，也可在互動(dòng)交流區(qū)和教師、其他同學(xué)進(jìn)行溝通，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。所以，該平臺(tái)對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施以及教學(xué)質(zhì)量的提升有積極作用。

二、K6KT平臺(tái)支持下的高中數(shù)學(xué)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的構(gòu)建思路

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要形式、以知識(shí)技能與思維發(fā)展為目標(biāo)指向的，學(xué)生課前利用學(xué)習(xí)資源并結(jié)合任務(wù)單進(jìn)行預(yù)習(xí)，獲得對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的基本認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生疑問，在課堂上通過師生、生生互動(dòng)完成對(duì)課前預(yù)習(xí)問題的解答，并以獨(dú)立練習(xí)、成果分享的方式達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)?；诖?，確定具體的構(gòu)建思路為“課前預(yù)習(xí)——課上知識(shí)內(nèi)化——課后知識(shí)鞏固——學(xué)習(xí)成果分享——教學(xué)評(píng)價(jià)”。

三、K6KT平臺(tái)支持下的高中數(shù)學(xué)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的構(gòu)建實(shí)踐

1.課前預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的材料基礎(chǔ)，具有明確的指導(dǎo)作用。所以，它的設(shè)計(jì)與上傳是十分有必要的。實(shí)際設(shè)計(jì)中，一般要遵循以下原則：其一，基礎(chǔ)性原則。任務(wù)單主要用于課前預(yù)習(xí)，目的在于幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，所以它不必要過于復(fù)雜，而是要呈現(xiàn)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想。其二，問題性原則。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于不斷地發(fā)現(xiàn)并解決問題，以問題為導(dǎo)向，更加能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。其三，引導(dǎo)性原則。通過設(shè)置困惑與建議模塊，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的學(xué)習(xí)困惑以及對(duì)課堂教學(xué)的建議，為課堂教學(xué)策略的調(diào)整奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)完成之后，教師將任務(wù)單上傳至K6KT上。學(xué)生在平臺(tái)上領(lǐng)取到任務(wù)后，利用微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)任務(wù)。教師結(jié)合平臺(tái)反饋信息，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

以“一元二次方程”為例，設(shè)計(jì)如下任務(wù)單：

學(xué)習(xí)指南：觀看微課視頻了解一元二次方程，學(xué)習(xí)如何正確解答方程的方法，并完成相應(yīng)任務(wù)。若在學(xué)習(xí)中遇到困難，暫停視頻查閱教材或者進(jìn)行視頻回放，直到完成任務(wù)。如果有困惑或建議，請(qǐng)記錄下來，我們?cè)谡n上一起討論。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）方程定義

觀察x2+10x-900=0、5x2+10x-2.2=0、x2-x-56=0，并回答：

a方程左右兩邊是含未知數(shù)的 （整式、分式或無(wú)理式）;

b.方程有個(gè)未知數(shù)，最高次為? ;

c.是一元二次方程。

（2）方程一般形式是什么樣的？什么是方程的解？

（3）求方程3x（x-1）=5（x+2）的二次項(xiàng)系數(shù)及常數(shù)項(xiàng)。

（4）以下哪些數(shù)是2x2+10x+12=0的根？

-4，-3，-2，0，2，3，4

（5）如果x=2是方程ax2+4x-5=0的根，那么a是多少？

困惑與建議

2.課上知識(shí)內(nèi)化

由于課前學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，明確了課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以對(duì)于一些學(xué)生已經(jīng)了解的基本數(shù)學(xué)知識(shí)，教師不再花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行深入講解，而是將重點(diǎn)置于課前預(yù)習(xí)問題的解決以及重難點(diǎn)的突破上，給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)空間，由他們獨(dú)立完成知識(shí)的建構(gòu)。在K6KT平臺(tái)支持下，教師先進(jìn)行預(yù)習(xí)問題的解答，并運(yùn)用優(yōu)質(zhì)微課資源剖析重難點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷反復(fù)但不重復(fù)的學(xué)習(xí)過程，幫助中下游學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，幫助上游學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想。再針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容開展合作探究活動(dòng)，通過K6KT平臺(tái)展示探究問題，借助微課資源給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，同時(shí)對(duì)學(xué)生予以提示性的指導(dǎo)，從而完成對(duì)重難點(diǎn)的突破。

以“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式推導(dǎo)”教學(xué)為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)倒序相加的方法產(chǎn)生疑問，教師先在K6KT平臺(tái)支持下對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，以圖片結(jié)合案例的方式深入分析倒序相加法，并運(yùn)用平臺(tái)提供的等差數(shù)列前n項(xiàng)和的相關(guān)資源剖析公式推導(dǎo)，幫助中下游學(xué)生鞏固求和的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助上游學(xué)生提升公式推導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)函數(shù)與方程思想。再針對(duì)前n項(xiàng)和公式推導(dǎo)開展合作探究活動(dòng)，通過平臺(tái)展示不同的問題，借助微課資源還原不同題目條件下如何求前n項(xiàng)和的過程，對(duì)學(xué)生予以提示性指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)該課重難點(diǎn)的突破。

3.課后知識(shí)鞏固與學(xué)習(xí)成果分享

實(shí)際教學(xué)中，教師在平臺(tái)上向?qū)W生發(fā)布課后練習(xí)題，學(xué)生結(jié)合課上所獲知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立完成，通過練習(xí)題的解答鞏固知識(shí)，并上傳完成后的習(xí)題。平臺(tái)深入分析并匯總學(xué)生的習(xí)題完成情況，無(wú)論是教師或者學(xué)生都能夠直接看到。師生就學(xué)習(xí)情況進(jìn)行討論，學(xué)生當(dāng)堂分享學(xué)習(xí)成果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，K6KT平臺(tái)對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有積極作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師按照“課前預(yù)習(xí)——課上知識(shí)內(nèi)化——課后知識(shí)鞏固——學(xué)習(xí)成果分享——教學(xué)評(píng)價(jià)”的思路，充分發(fā)揮K6KT平臺(tái)優(yōu)勢(shì)構(gòu)建適應(yīng)于具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，創(chuàng)造自主、開放的學(xué)習(xí)空間，以推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

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