“分層走班”制教學(xué)下學(xué)困生英語(yǔ)單詞記憶提升策略研究

薛靜靜

摘 要：通過(guò)分層教學(xué)中的圖片記憶法，字母遷移法，組合聯(lián)想記憶法，英漢對(duì)比記憶法，英語(yǔ)原聲電影賞析法以及閱讀法記憶單詞。指出教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的策略，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷摸索中找到適合自己的詞匯記憶策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 學(xué)困生 詞匯教學(xué) 記憶策略

作為旗縣學(xué)校，我校一直以來(lái)都面臨著一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，那就是隨著高中教學(xué)資源競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，跨地區(qū)招生現(xiàn)象愈演愈烈，使得我校的生源狀況總體上不斷惡化，生源質(zhì)量總體上呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)。2014年初，我校決定嘗試探索一種新的教學(xué)方式—走班制分層教學(xué)。分層教學(xué)是將學(xué)生分成不同的層次，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用有針對(duì)性的教學(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。就英語(yǔ)學(xué)科而言，C層學(xué)生自身成績(jī)偏低，基礎(chǔ)薄弱。所有詞匯的累積都是被動(dòng)式的。學(xué)生記憶單詞主要的方法就是死記硬背。久而久之，學(xué)生也喪失了學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生所掌握的詞匯量未達(dá)到新課標(biāo)要求，詞匯量的不足嚴(yán)重影響了語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)而最終影響到高考成績(jī)。新課程標(biāo)準(zhǔn)將詞匯學(xué)習(xí)策略列入詞匯教學(xué)內(nèi)容[1]。因此探究分層教學(xué)模式下如何提升學(xué)困生記憶單詞的策略便尤為重要了。

通過(guò)三年的不斷摸索和改進(jìn)，我教研組結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，因材施教總結(jié)利了相關(guān)的詞匯記憶策略，希望對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有所幫助。

一、圖片記憶法

圖片記憶法是一種用形象直觀的圖片來(lái)表達(dá)單詞詞義的方法。在英語(yǔ)單詞記憶的時(shí)候，通過(guò)學(xué)習(xí)和使用圖片記憶法，通過(guò)形象直觀的圖片可以在第一時(shí)間直觀刺激學(xué)困生的大腦，通過(guò)將英語(yǔ)單詞形象化、彩色化和具體化加深其對(duì)枯燥單調(diào)的英語(yǔ)單詞的記憶。如：必修1 unit 3 graduate畢業(yè) 學(xué)習(xí)該單詞可以直接出示一張畢業(yè)生從高校畢業(yè)的照片或出示教師本人的畢業(yè)照片并加以說(shuō)明，如：I graduate from Inner Mongolia Normal University. 必修4 unit 3 star in 擔(dān)任主角，主演。學(xué)習(xí)該詞組可以直接出示《戰(zhàn)狼2》中吳京的圖片并加以解釋：“吳京在《戰(zhàn)狼2》里擔(dān)任冷鋒的角色。”

二、字母遷移法

字母遷移法：這種方法就是把單詞當(dāng)中的一些外形類似于阿拉伯?dāng)?shù)字的組合或字母組合轉(zhuǎn)換遷移成數(shù)字組合或拼音組合來(lái)記憶。將單詞中的字母進(jìn)行有效的遷移，遷移至學(xué)生困熟悉的數(shù)字，拼音進(jìn)一步加深學(xué)困生對(duì)單詞的記憶。這種方法不但會(huì)充分發(fā)揮大腦的轉(zhuǎn)換和編碼能力、還能快速達(dá)成持久的記憶效果。如：必修1 unit 4 authority，我們直接可以找出“author，i，ty”這三個(gè)組合，聯(lián)結(jié)起來(lái)記憶就是：作家（author）愛(ài)（i）當(dāng)特邀（ty）的學(xué)術(shù)權(quán)威。

三、組合聯(lián)想記憶法

組合聯(lián)想記憶法一般指要記憶的單詞基本上是由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的單詞組合而成。通過(guò)使用組合聯(lián)想記憶，可以對(duì)某一個(gè)特定的單詞進(jìn)行橫向縱向的衍生和拓展，對(duì)提升和擴(kuò)大詞匯量有這重要的作用。如：必修2 unit 4 cargo貨物，這個(gè)單詞是由“car”（小汽車）和“go”（離開）這兩個(gè)單詞組合而成的。記憶也非常簡(jiǎn)單：“小汽車?yán)叩氖秦浳铩！?/p>

四、英漢對(duì)比記憶法

隨著國(guó)家之間的交往，文化的接觸和思想的溝通每一種語(yǔ)言都會(huì)吸收外來(lái)語(yǔ)補(bǔ)充和擴(kuò)大自己的詞匯[2]。在英語(yǔ)語(yǔ)言中，我們不難發(fā)現(xiàn)隨處可見(jiàn)的中國(guó)元素如：hot pot（火鍋）mah-jong （麻將）the Laba Festival（臘八節(jié)）等。中文中也隨處可以看到英文“進(jìn)口”的詞匯：如（DIY）自己動(dòng)手（ coffee）高爾夫球（golf）等。這些詞讀音和拼寫基本一致，所以記憶起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單明了且印象更為深刻。但需注意中英文化在表達(dá)方面存在一定的差異，切莫斷章取義，需要根據(jù)結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行對(duì)比記憶，進(jìn)而避免對(duì)單詞意義錯(cuò)誤預(yù)判。如：rain cats and dogs：傾盆大雨，apple of ones eye 掌上明珠 a blue stocking才女，女學(xué)者。

五、英語(yǔ)原聲電影賞析法

英語(yǔ)原聲電影在記憶單詞的正確運(yùn)用，不僅可以讓同學(xué)們欣賞故事情節(jié)，還可以借助英語(yǔ)電影對(duì)詞匯的用法進(jìn)行詳細(xì)的分析;學(xué)生可以挖掘單詞的深層含義。因此，一個(gè)人可以對(duì)單詞有一個(gè)全面的理解，而不是僅僅停留在單詞上。在《阿甘正傳》中，主人公表達(dá)了他非常喜歡巧克力。他說(shuō)：“I could eat about a million and a half of these.”“million”在這里的意思是很多。通過(guò)對(duì)million的用法分析，我們可以直觀地了解到夸張的語(yǔ)氣在美國(guó)人的日常生活中。所以英語(yǔ)原聲電影可以幫助同學(xué)們理解內(nèi)容并擴(kuò)大詞匯量。

六、閱讀法記憶單詞

在單詞記憶中，學(xué)困生最擅長(zhǎng)使用的方式是機(jī)械式的背誦單詞表中的單詞，這種脫離語(yǔ)境的記憶，只能是短暫性的記憶且遺忘的速度非常快。每一個(gè)英語(yǔ)單詞在不同的語(yǔ)境中翻譯也不盡相同。在高考命題中，閱讀理解的比重是最大的。閱讀理解考查考生對(duì)詞匯意義的理解，詞匯搭配的掌握以及概括總結(jié)的能力。因此，學(xué)困生不僅可以通過(guò)課上記憶單詞，在課下可以選擇適合自己層次水平的閱讀理解加以練習(xí)，通過(guò)大量閱讀，學(xué)困生不僅可以擺脫機(jī)械記憶，同時(shí)通過(guò)不斷的閱讀訓(xùn)練提高詞匯量，提升閱讀技能進(jìn)而提升英語(yǔ)科目總體成績(jī)。

總而言之，單詞記憶策略多種多樣，它們之間緊密結(jié)合，相互補(bǔ)充。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的策略，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷摸索中找到適合自己的策略。只要學(xué)生養(yǎng)成使用科學(xué)的、行之有效的記憶策略來(lái)記憶單詞的習(xí)慣，就能從單詞的音、形、義三個(gè)角度全方位地記憶單詞，從而大大提高單詞記憶效率。

參考文獻(xiàn)

[1]孫明，李濤.以課外閱讀訓(xùn)練高中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）.2010.第08期.

[2]蘇聽(tīng)怡.高中英語(yǔ)詞匯記憶策略[J]教育教學(xué)論壇.2016.第13期.