高中語文閱讀教學中學生核心素養的培育

魏明華

摘 要：素質教育是現今我國教育界推崇的一種教育方式，而在高中語文教學的素質培養目標中，閱讀教學也是非常重要的一個環節，提高閱讀教學的教學質量，不僅可以加速高中生核心素養的培養，還可以間接的提高語文教學的整體教學質量。本文簡單闡述高中語文閱讀教學中學生核心素養的培育策略。

關鍵詞：高中語文閱讀教學 核心素養 培育 素質教育

既往高中語文閱讀教學過程中，多采用“教師講解，學生聆聽 ”的教學模式。學生在這個過程中只需要吸收、記憶教師的教學內容，死記硬背文章中的中心思想、重點字詞句含義便可。但是，這種教學方式并不能吸引學生學習，反而會影響學生的學習興趣，也無法充分發揮文本價值，不利于高中語文的整體教學 ，也不利于高中生核心素養的培育。因此，以培養高中生的核心素養為目標，改進高中語文閱讀教學是非常有必要的。

一、合理設置教學目標，滿足不同層級、不同年級學生的閱讀興趣

教師應該正視高中生語文閱讀教學質量不佳這一現象，理性分析高中生語文閱讀學習不佳的原因，站在學生的角度上思考、分析，針對教學各個環節、各個方面提出質疑，進行改革。其次，需要結合高中生的實際語文閱讀水平，制定不同的教學目標，在提高學生核心素養的同時，提高學生的語文閱讀學習水平。比如，高中語文教師可以根據學生自身語文閱讀能力、自身年級設置相應的教學目標。比如剛剛升入高一的學生，語文閱讀教學目標應該以積累為主，同時應該幫助學生養成良好的語文閱讀習慣，才能為高年級語文核心素養培育打下堅實的基礎。對于升入高二年級的高中生而言，則應該根據學生的語文閱讀能力進行分層，設置分層目標。經過高一一年學生已經養成了獨立自主閱讀、探索深入閱讀習慣的學生可以甚至較高標準，以進一步提高閱讀能力、閱讀質量、閱讀作答能力為目標。若經過一年學習，閱讀能力有所提升，但依然有閱讀短板的學生，則以提升現有閱讀能力，促使學生養成獨立自主閱讀習慣，提高閱讀作答能力為目標。語文教師需要加強對這一部分學生的關注，抓緊這一部分學生的語文閱讀教學，盡可能提高這一部分學生的語文閱讀作答能力。對于即將高考的高三學生，應該將閱讀積累目標轉變為語言運用轉換目標，將閱讀過程中借鑒的中心思想轉變為學生自己的觀念，在閱讀作答、寫作過程中熟練地運用，表現出來。此時，高中語文閱讀教學不僅僅是閱讀教學，而是語文教學。此時，才能夠充分提升高中生的核心素養培育^[1]。

二、激發高中生的閱讀興趣，鼓勵高中生閱讀

興趣才是讓高中生主動學習，學生只有愛上語文閱讀，才能夠充分體會到文本中字句的美妙，才能體會到作者字里行間的感情，才能夠不斷提升自身語文核心素養中的思維方式、語言運用方式、文化修養以及審美能力等，高中生的語文核心素養才能得到全面升華，才能夠提高高中生的整體語文閱讀能力。教師在教學過程中要做好因材施教，學會與學生面對面談心，增加與學生的溝通交流，發現每一個學生的個性特點，閱讀興趣，鼓勵學生主動閱讀，自主探索文字之美，感悟文字之精妙。教師可以綜合學生閱讀興趣，定時開展“大家都是閱讀者”“閱讀活動周”，并且可以收集優美的文章書刊，在教室內設置“閱讀活動角”，通過豐富多彩的活動，從而調動高中生的語文閱讀探索興趣。在有限的時間內，盡可能多的回答學生的閱讀問題，促使學生主動閱讀，不斷增加學生的閱讀積累程度，鼓勵學生課下自主閱讀，提高學生的語文閱讀效率，讓學生能夠在閱讀過程中充分發現閱讀的美妙，不斷提高學生的閱讀興趣，讓高中生“腹有詩書氣自華”，全面提升高中生的語文核心素養^[2]。

三、全面培養學生的閱讀能力，培養語文核心素養

高中語文閱讀教學中，必須重視高中生閱讀能力的培養，如審美能力、作品質疑能力、鑒賞能力等。通過培養高中生的各項閱讀能力，可間接達到培養學生語文核心素養的目的，可全面提升高中生的語文核心素養。教師可以以詞句優美的課文為案例，進行探究分析，如《荷塘月色》，在講課過程中，讓學生找到文章中的擬人、比喻、排比等表達方法，感受荷塘月色之美。而后在課堂分析優美詞句，如月下荷葉采用的是動態比喻手法，通過“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”展現荷葉的風姿綽約。如月下荷花的語言描述極富靈性“層層葉子中間，零星的點綴著些白花，有裊娜地開著的……又如剛出浴的美人”，不僅展現了荷花的美，還展現了荷花的生命力，荷花出淤泥而不染的意境美等等，從而培養學生的審美能力。可通過質疑《荷塘月色》中荷花的比喻方法，從而分析文章的比喻方法是否用的恰當，比如文章中有將荷花比喻為碧天里的星星，這一比喻手法存在動態美。但是，學生可以質疑：“荷花是靜止的，即便受風的影響，也不會與星星一樣閃閃發光。”根據學生的質疑，教師可帶領學生全面分析文章中比喻方法是否恰當，但分析之前必須肯定學生質疑這一行為是正確的，鼓勵學生質疑。在分析后得出結論，這樣比喻可增加荷花的美感，可提高《荷塘月色》的整體動態美，從而提高學生的質疑能力。再者，教師可以在教授《荷塘月色》這一課時，選擇其他文章中有關荷花、荷葉、荷塘的詞句，讓學生在學習、鑒賞《荷塘月色》文本的時候，與其他文章對比，從而理性分析《荷塘月色》這篇文章的美主要體現在哪里，鼓勵學生尋找文章中的美學意境，鼓勵學生自己鑒賞美，自己鑒賞文章，從而培養學生的鑒賞能力，提高學生的文章鑒賞能力。最后，促使學生靈巧地運用自己的智慧，啟迪自己的心靈，學習鑒賞文學，從而提高學生的整體語文核心素養^[3]。

結語

在現代高中語文閱讀教學中，讓學生感受語文閱讀之美，激發學生的語文閱讀興趣，全面培養學生的語文閱讀能力，可有效培養學生的語文核心素養，提高學生的高中語文教學效果。

參考文獻

[1]陳石娣.核心素養下高中語文閱讀教學思考[J].讀與寫，2019，16（30）：59.

[2]張迪.基于核心素養的高中語文閱讀教學策略[J].語文課內外，2019，（29）：245.

[3]彭嘉悅.語文核心素養下高中"整本書閱讀"教學困境與成因[J].語文課內外，2019，（30）：231，202.