自主學習能力及動機培養探究

摘 要：自主學習需要強烈的學習興趣，數學教師如何發揮主導作用，培養學生獲取知識的技能和自主學習的能力，增強學生自主學習動機，使學生獲得積極的深層次的學習體驗是必須思考的問題。

關鍵詞：自主學習能力;動機;培養

自主學習能力是智力因素和情感因素的有機結合體。數學教學要充分發展人的智力因素，并積極依靠情感因素。情感具有動力定向、維持等諸多功能;智能的良好開發又會增強學生的學習信心，激發學習熱情，讓情感品質得到更好的培養。其次，學生缺乏對數學課程學習的正確認知，會對其情感方面產生不良影響。因此，數學教師應幫助學生調整學習心理，這不僅有利于因材施教，更有利于學生尋求到個性化的學習路徑。再次，數學教師還應從學生學習數學課程的開始就對他們進行數學課程和學習心理認知的情感教育，幫助學生在數學學習過程中保持良好的心態、培養頑強的意志，提高自信心，最終形成良好的學習習慣。

自主學習不受時間和空間范圍的限制，自主學習不應該局限在課堂之內。迅猛發展的信息技術讓課程教學資源空前豐富，傳統意義的學科課程教學框架逐步瓦解，課堂的外延與內涵不斷擴大，課堂不再是學校教育的惟一場所。因此，我們既要讓課堂成為學生學習活動的主要場所并讓其充分發揮作用，同時也要結合家庭和社會力量的優勢，著手開發課外活動環境，建立課外學習場所，開展各種數學課外自主學習活動。這就需要教師有計劃地培養學生學習數學的興趣，對自主學習能力方面進行學習方法和策略的指導。另外，教師可結合學生知識水平和認知能力，給學生制定一些開放性的課題，鼓勵他們通過主動研究和發現，培養其獨立思考、收集、整理、歸納、分析和處理信息的能力以及自主學習的能力，同時拓寬其自主學習的時間和空間，讓學生形成良好的自主學習能力。

培養學生自主學習能力教師的主導作用非常重要。教師應該結合所教學生的實際情況和學習需求，為學生舉行數學學習講座，有針對性地解決學生數學學習中普遍存在的問題。還可開設數學學習論課程，增強學生對課程及其學習和自我的認識。也可組織各個層次的學生進行學習心得交流，分析原因，制定方案，調整、改進和完善自己的學習策略。通過學習反思，使學生在彼此交流中不斷總結經驗教訓，有的放矢地改進學習狀況，從而形成適合自己的一種學習方法。教師作為課程實施的主導者，無論課內還是課外，都要貫穿認知與情感教育、教育與學習創新。在自主學習理論指導下，結合教學實際堅持“在學科教學活動中，以學生的學習為中心，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性;以教師引導學生的學習為主導，充分發揮教師的組織者、指導者、幫助者和促進者的作用;充分利用各種教學資源，引導學生在學習中學會學習，在學習中自主發展”的教學觀，初步構建了引導學生自主學習的教學策略。

數學作為一門特殊學科，其學習中蘊含著大量的思維活動。研究表明，如果學生具有較高的元認知水平，學生就能有效地對自己的數學學習進行監控調節，進而提高學習的效率。了解學生數學學習的元認知水平，對于有效開展教學、有針對性地指導學生學習都有重要

意義。

培養自主意識讓學生“能學”。自主學習的核心品質是獨立性，它在學生學習活動中表現為“我能學”。數學教學要促進學生自主學習、主動發展，必須注重培養學生的自主意識，充分發揮學生的主體作用。學生自主意識的強弱決定了他們的主體性發揮的水平。利用挫折感培養學生意志的堅定性。數學高度的抽象性和邏輯的嚴謹性在學習中特別需要毅力。教師要巧妙地利用挫折感，引導學生正視挫折、克服挫折，冷靜思考尋找失敗原因，由此培養學生克服困難的意志

品質。

激發學習動機讓學生“想學”。自主學習要求學生充分體現其主體性和主動性。自主學習的一個重要特征是學習者由內部或自我激發學習動機。動機是一切學習的原動力，是推動學生自主學習活動的主觀因素。激發學生內在的學習動機，將使自主學習有一個長久的動力。主動性是在學生學習活動中表現為“想學”和“我要學”。“想學”和“我要學”基于學生對學習的興趣、要求和責任感。學生有了學習興趣和內在需求，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，他們會越學越想學，越學越愛學。因此，在教學中要注意選擇現實生活中有意義的、富有挑戰性的學習內容，讓學生在學習中體會到數學與現實生活的密切聯系，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，從而積極主動地去學習。自主學習教學模式遵循數學學科特點和學生的認知規律，使學生在掌握數學基礎知識和基本技能的同時，培養了學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識主動建構的態度和能力，有利于培養學生的主體意識、探索精神。

加強學法指導讓學生“會學”。學生學習數學知識的過程，應該是以積極的心態調動原有的知識經驗，嘗試解決新問題，同化新知識的積極建構過程。這個過程需要精心設計，由淺入深地指導學生“怎樣學”，并讓學生潛移默化地掌握學法。學會應用知識去分析和解決新問題，是學生自主學習的歸宿。素質教育提倡終身學習，要求人人學會學習，更要“自主學習”。因此要把教學的“焦點”放在如何使學生掌握一套用之不竭的學習方法上，使教學達到“教是為了不教”的境界，使學生學會學習。學生解題方法的指導要貫穿于自主學習的始終。解題是培養學生的思維能力，提高學生的思維品質的最有效的途徑。例習題教學重點應放在解題思路的探索和解題方法被發現的過程中。引導學生進行一題多解、一題多變，豐富學生的聯想。訓練和培養學生的解題意志，使他們有毅力、有恒心堅持自主學習。若意志力和意志品質不堅定，會對學習產生冷漠情緒，畏難情緒、厭惡感等，這些都會動搖乃至削弱學習的決心和信心。如果忽視了數學思想和方法的學習，最多只能使學生“學會”數學，而不能使學生“會學”數學。只有將數學思想和數學方法放在教學的中心位置，才有可能使學生達到“會學”的要求。

作者簡介

王海燕（1965-），男，本科，甘肅省靈臺縣一中高級教師，主要從事高中數學教學研究。