創設課堂情境落實核心素養

陶家興

【摘要】創設不同的課堂教學情境，讓孩子們的學習始終保持一種積極向上的狀態;有效的情境創設，不僅給孩子們的數學學習提供了一個認識知識、交流知識、探究知識的平臺，而且使孩子們真正成為學習的主人，成為愉悅快樂的學習者。

【關鍵詞】創設情境;落實;核心素養

【中圖分類號】G623.5;【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0149-01

課堂教學中的情境創設，可以激發起學生解決問題的求知欲，也有利于數學意識、數學行為、數學思維習慣、興趣、可能性、品質等數學核心素養的進一步落實。為此，我就結合自己的多年教學，談一下自己在教學中結合課堂教學情境，落實數學核心素養的方法與一線教師交流探討。

一、創設情境，使數學核心素養落到實處

小學數學核心素養的重點是培養學生的應用意識、創新意識和正確的價值觀。數學核心素養的內涵是指學生用數學觀點、數學方法，進行觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，學生在學習過程中通過不斷的分析、綜合、運算、判斷、推理來完成學習任務，它與《數學課程標準》確定的三維目標是相輔相成的。

如：在教學《長方體的認識》一課中呈現出生活中的長方體建筑、模型，實物等，讓學生從實物中抽象出長方體的特征;通過搭建長方體框架，喚醒學生已有的長方體的知識認知，使所學的知識、技能、思想方法被學生所接受。在教學《平行與垂直》這一課中，從學生建立概念意象為著力點，幫助學生建立平行與相交，以及垂直的圖像的概念意象，從具體到抽象，從平面到空間，逐步讓學生完善對平行與垂直概念的認知，使學生建立自覺、主動、相對獨立的建構模式。這兩節課我都是從建立學生的空間觀念為出發點，培養學生的抽象概念，力求做到了什么是有價值的數學，使學生用數學的眼光觀察世界，用數學的思維思考生活，用數學的語言描述事物。

二、創設情境，使數學思想方法滲透到位

《數學課程標準》指出：“要使學生形成解決問題的一些基本策略，應體驗解決問題策略的多樣，發展實踐能力和創新精神”。其實數學的教學就是數學方法的教學。

如：在教學《圓的認識》一課，通過讓學生折、剪、拼的動手情境設置，使學生主動經歷自己感興趣的數學活動，利用表象支撐理解抽象的數學知識，并通過此活動構建了把圓轉化成已熟悉的平行四邊形的模型，當折疊無數次時，剪成的圖形面積就是圓的面積，給學生滲透極限思想。課的結尾處我設置了趣味套圈的游戲，怎樣站隊，游戲比較公平，讓學生在知識的探究中，滲透“圓、一中同長也”的數學思想。通過不同的場景，在傳授知識的同時，不斷滲透了辯證唯物主義的思想，還滲透了變中有不變的數學思想。

三、創設情境，滲透數學文化，感受數學魅力

數學文化指的就是數學的思想、精神、方法、觀點、語言以及它們的形成和發展，還包括數學家及數學與各種文化的關系。在教學《身上的尺子》時，放了一段小視頻，演示了有關尺子的歷史：在古代很多國家最早的尺子都來源于人的身體，咱們國家的長度單位“尺”來源于人們的一拃長，英國的英尺來源于人們的一腳長等等。在教學《生活中的比》時，通過小視頻演示了比號的起源，讓學生了解了有關比號的發明及比的歷史。在教學《圓的認識》時，通過課件演示了生活中圓的各式各樣圖片，讓學生欣賞圓的美圖時，感受圓的文化。學完《商不變的規律》一課后。我以開普勒的名言“數學就是研究千變萬變中的不變關系”總結新課。通過小視頻、課件創設教學情境，不僅使數學文化離不開數學課堂，但當數學文化走進課堂，深入教學時，數學學習讓學生感到更加愉悅;通過文化層面讓學生進一步理解數學，喜歡數學，熱愛數學，使學生真正感受到數學文化的魅力。

四、創設情境，進一步培養學生數學素養

“情境”作為教學的有機組成因素，它具有引導學生經歷學習過程，發展培養學生數學素養的重要作用。

如：在教學《乘法分配律》時，我以解決“買衣服”的問題為情境創設導入新課，讓學生感受生活與數學的聯系，感受生活中處處有數學;在教學《倍的認識》時，以新疆美麗的小花帽帶領學生走進倍的世界，利用具體生動的案例激發學生的學習興趣;《圓的認識》中以圓在生活中美麗圖案創設情境，帶領學生探索生活中圓的世界，并把這個情境貫穿整個課堂，變抽象為直觀，始終為課堂教學服務，并且為突破重難點起到了很好的作用。

總之，通過創設不同的課堂教學情境，讓孩子們的學習始終保持一種積極向上的狀態;有效的情境創設，不僅給孩子們的數學學習提供了一個認識知識、交流知識、探究知識的平臺，而且使孩子們真正成為學習的主人，快樂的學習者。當今的數學課堂教學，不是只著眼于教師教的活動，而是以滲透數學核心素養和思想文化為基點，培養學生的學習能力，創新能力為教學活動的根本出發點，著眼于教師和學生的雙向活動，作為教師要學會靈活運用教材去教，做到讀懂學生，讀懂教材，讀懂課堂，而不是只教教材，真正的教學使學生學會學習方法比學會知識更重要。

參考文獻：

[1]《數學課程標準》

[2]李吉林.《情境課程的操作與案例》

[3]李吉林，王林等.《情境數學典型案例設計與評析》