語塊教學(xué)在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

摘 要：經(jīng)濟(jì)全球化到來，英語作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的基礎(chǔ)語言，其實(shí)用性變得愈來愈強(qiáng)，尤其是在跨文化交際活動(dòng)中，英語的實(shí)用性備受認(rèn)可。英語詞匯和英語語法均具備獨(dú)特性特點(diǎn)，在進(jìn)行英語翻譯時(shí)應(yīng)和專業(yè)知識(shí)、文化背景結(jié)合起來，這樣才能表達(dá)出準(zhǔn)確意思。本文從實(shí)際角度出發(fā)，對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的語塊教學(xué)應(yīng)用策略予以詳細(xì)分析和闡述，希望借此來提升英語翻譯教學(xué)質(zhì)量和效率，提升學(xué)生們對(duì)英語知識(shí)、英語文化的理解能力。

關(guān)鍵詞：語塊教學(xué) 大學(xué)英語 翻譯 教學(xué) 應(yīng)用 策略

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，我國(guó)和國(guó)外溝通合作機(jī)會(huì)持續(xù)增加，社會(huì)上對(duì)英語翻譯人才的需求尤為迫切。旨在滿足國(guó)家對(duì)翻譯人才的需求，還有就是教育部對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力也有嚴(yán)格要求，所以大學(xué)英語教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生們的翻譯技能。

一、語塊分類

所謂語塊，即為詞塊和詞語板塊，語塊的提出是由于人們認(rèn)為當(dāng)人記憶語言和存儲(chǔ)語言以及輸出語言時(shí)，并非單一的以某個(gè)單詞為單位，而是一類固定、半固定模式化板塊結(jié)構(gòu)。國(guó)際上比較認(rèn)同的語塊分類，是按照搭配程度來區(qū)分的，即為單詞和短語、高頻搭配、慣用短語、句子框架、引語。高頻搭配指的是兩個(gè)單詞常常搭配使用，慣用短語則是指英語中的一些固定表達(dá)、半固定表達(dá)，句子框架和引語則代表篇章組織形式里常用的書面語詞匯。當(dāng)前較為常用的語塊分類囊括了俗語語塊和多元語塊以及短語架構(gòu)語塊、句子組構(gòu)語塊：第一種語塊可視為獨(dú)立話語詞語，就好比句子里面的詞匯單元，涵蓋了格言和諺語等形式;第二種語塊指的是功能多樣的多元，像單個(gè)詞項(xiàng)的功能一樣多;第三種語是指相關(guān)框架式短語，具備某類固定結(jié)構(gòu)形式;第四種語塊是指可為一個(gè)句子提供框架的詞匯短語。

二、語塊教學(xué)在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中作用

首先，英語譯文表達(dá)高效性提升。英語翻譯過程中，學(xué)生將語塊視為最小單位，這樣就可以將翻譯中的詞語層面闡述時(shí)間減少，之后在此基礎(chǔ)上縮短譯文信息處理時(shí)間，這樣便可大幅度的提升翻譯效率。

其次，英語譯文表達(dá)準(zhǔn)確性提升。應(yīng)該了解到，漢語思維方式，或多或少都會(huì)影響到學(xué)生的英語翻譯過程，最終會(huì)造成學(xué)生會(huì)機(jī)械式的組合詞語，由此便會(huì)嚴(yán)重影響英語譯文準(zhǔn)確性。語法化詞匯中涵蓋語塊，主要根據(jù)相應(yīng)語法規(guī)則創(chuàng)設(shè)而來，這樣一來便可有效規(guī)避英語詞匯搭配不妥風(fēng)險(xiǎn)，使詞句層面母語負(fù)遷移可能大大減少。語塊框架結(jié)構(gòu)可變度其實(shí)是有限的，大學(xué)生在進(jìn)行英語翻譯時(shí)可以直接選用此類框架，由此來不斷提升翻譯準(zhǔn)確度。

最后，英語譯文表達(dá)地道性提升。漢語思維模式會(huì)對(duì)學(xué)生造成不小的影響，從語法上來看，盡管學(xué)生的翻譯沒有錯(cuò)，但表達(dá)生硬牽強(qiáng)。語塊整體性便可強(qiáng)化英語譯文自動(dòng)化程度，這種表達(dá)模式和英語思維特點(diǎn)相稱，也符合英語思維習(xí)慣，因此大學(xué)生使用更多語塊和掌握更多語塊，對(duì)于提升英語翻譯文表達(dá)地道性而言，大有裨益。

三、語塊教學(xué)在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）語塊辨認(rèn)教學(xué)

現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)很多地區(qū)，從事英語翻譯教學(xué)的老師，普遍都會(huì)將工作重點(diǎn)放在英語詞匯教學(xué)和英語語法教學(xué)上，主要關(guān)注的是學(xué)生在上述教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，所涉語塊教學(xué)內(nèi)容少之又少，大學(xué)生對(duì)語塊教學(xué)認(rèn)知程度尤為淺顯。部分地區(qū)高校英語翻譯教學(xué)，盡管在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)為學(xué)生講解語塊知識(shí)，但未將此概念予以系統(tǒng)化剖析。

針對(duì)這一情況，需要明確語塊基本概念和分類方法，然后劃分出具體課時(shí)。教學(xué)中讓學(xué)生了解語塊內(nèi)涵，之后從多樣化分類標(biāo)準(zhǔn)中掌握語塊基本構(gòu)成要素，當(dāng)學(xué)生面對(duì)no pains， no gains等常見諺語、交際語等習(xí)俗語塊時(shí)，可以按照自身知識(shí)積累量來科學(xué)翻譯，實(shí)現(xiàn)“信達(dá)雅”的基本翻譯目標(biāo)，防止逐詞逐句的生硬翻譯情況出現(xiàn)。新單詞和新短語教學(xué)中，英語教師要根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)體系，將和本單詞相關(guān)的語塊一一羅列出來，助力學(xué)生知識(shí)遷移，文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都復(fù)雜時(shí)，可以用辨識(shí)語塊的方法去理解文章，這樣翻譯出來才會(huì)正確、合理[1]。

（二）語塊積累教學(xué)

就翻譯工作來說，單純掌握語塊辨認(rèn)能力不能達(dá)到優(yōu)質(zhì)翻譯標(biāo)準(zhǔn)，所以，從事高校英語翻譯課程教學(xué)的老師們，不能只是注重對(duì)學(xué)生語塊知識(shí)辨認(rèn)的引導(dǎo)，還要讓學(xué)生群體以多樣化渠道去接觸語塊、積累語塊。英語語塊知識(shí)積累不是一蹴而就的事情，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作，貴在積累、總結(jié)、記憶。

高校英語翻譯教學(xué)，因?yàn)檎n程時(shí)間有限，教師要最大限度上利用好有限的教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況掌握全面，基于此，為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法制定，探索發(fā)現(xiàn)更多高效積累的渠道，為大學(xué)生翻譯水平和能力的雙向提升夯實(shí)根基。身為英語翻譯教師，需要適時(shí)融入多媒體技術(shù)進(jìn)行信息化教學(xué)，為廣大學(xué)生收集豐富的英語教學(xué)素材，然后向大家展示，提升其學(xué)習(xí)興趣。

以escape單詞教學(xué)為例，教師在進(jìn)行這個(gè)單詞的講解時(shí)，可應(yīng)用多媒體將這個(gè)單詞在不同語境下的不同用法依次呈現(xiàn)出來，此時(shí)學(xué)生便可對(duì)語塊進(jìn)行辨認(rèn)，翻譯出該詞匯處在不同語境下的不同含義，與此同時(shí)，按照每個(gè)單詞內(nèi)涵在多媒體設(shè)備上勾勒出思維導(dǎo)圖，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必然高漲。

（三）語塊應(yīng)用教學(xué)

語塊辨認(rèn)與語塊積累，均服務(wù)于最終的語塊應(yīng)用，所以語塊應(yīng)用教學(xué)就顯得尤為關(guān)鍵和重要，做好語塊應(yīng)用教學(xué)，便可提升學(xué)生們的英語翻譯能力和水平，讓學(xué)生在更為廣闊的英語翻譯平臺(tái)上，發(fā)揮出自己的實(shí)力。

身為高校英語翻譯教師，要按照學(xué)生的英語翻譯學(xué)習(xí)實(shí)情，為學(xué)生規(guī)劃不同階段的語塊應(yīng)用任務(wù)：初期教學(xué)，翻譯教師要讓學(xué)生進(jìn)行多次翻譯訓(xùn)練，然后利用好課本資源，在日常教學(xué)過程中給予學(xué)生自我展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?nèi)シg教材課文。當(dāng)一名學(xué)生翻譯時(shí)，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，當(dāng)翻譯完成后，教師要引導(dǎo)大家組成小組去討論和交流，分析該同學(xué)翻譯時(shí)精彩之處和存在問題的地方;討論環(huán)節(jié)，教師讓幫主學(xué)生提升他們的邏輯思維能力，使其語塊應(yīng)用能力得到強(qiáng)化，教師在后期要引導(dǎo)學(xué)生漢譯英，將母語轉(zhuǎn)化為英語，鍛煉學(xué)生思維，綜合性提升翻譯水平和質(zhì)量[2]。

而后提升翻譯能力和學(xué)習(xí)效果，使他們未來在職場(chǎng)上有著更優(yōu)秀的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]陳云.語言模因視角下語塊教學(xué)與大學(xué)生英語寫作能力發(fā)展研究[J].長(zhǎng)江叢刊，2018（18）.

[2]劉丹紅，徐國(guó)琴.預(yù)制語塊在大學(xué)英語過程寫作教學(xué)法中的應(yīng)用研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）.

作者簡(jiǎn)介

張錦（1973—），男，籍貫：河南商城，碩士，鄭州師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院副教授。