對高中音樂學科“文化理解”核心素養的思考與認識

劉恩來

摘 要：大多數人還是把高中與繁忙的學業聯系起來，認為語、數、外和文綜、理綜是高中學生的主要任務，鮮少人覺得高中與音樂也有千絲萬縷的聯系，這個現象是由大多數人對于高中的音樂學習還是可有可無的態度引起的。其實高中音樂學科的學習對于培養學生的整體發展起非常大的作用，“審美感知、藝術表現、文化理解”是高中音樂學科的三大核心素養，作為核心素養之一的“文化理解”對于高中音樂學習尤為主要。

關鍵詞：音樂學科?文化理解?培養

一、當前高中音樂學科教學的狀態

（一）社會對于高中音樂學科的教學重視程度很低

社會各方對于高中音樂教學普遍不給予重視，以學校的方面來講，學生每天上學的時間都很有限，學校更愿意將高中學生有限的時間安排在語數外文綜理綜上，然后將剩下的時間又安排到體育和各學科的衍生課上類似于生物實驗、物理實驗之類的^[1]。對于像音樂的課程很少納入選擇范圍。以老師的方面來講，因為應試教育的結果，大多老師相比于其他更重視學生的學習成績，成績就是學生通往大學之路的通行證。因此老師們更喜歡把精力集中在學生的卷面成績上面。音樂成績與孩子的日常成績無關，更和高考毫無關系，老師們自然很少愿意將精力集中在音樂學科。以學生的方面來講，除了走藝術道路的學生可能有機會深入了解音樂，很少有高中學生會把精力放在音樂上，整體的大環境不重視音樂，學生自然也很少把它放在心上。所以，音樂學科在高中的發展很艱難。

（二）高中音樂學科教學形式和內容過于單一

傳統的主課老師都紛紛開始進行教育改革，對教學方法進行創意改革五花八門的教學模式在課堂中應用頻繁。老師們對于尋找與課堂相關知識也樂此不疲。但是大多音樂老師好像還是沒有進入這種全民創新的狀態，與其他老師似乎存在代溝，還是以最傳統的方法為主，使得學生們對音樂根本產生不了興趣。

二、如何培養高中學生學習音樂學科的核心素質“文化理解”

（一）創意的教學模式

由于教學模式的傳統，使得音樂學科教育受到很大的限制。因此，擁有創意的教學模式是極其有必要的，使得學生在學習音樂學科時可以得到更好的學生體驗。音樂學科的教學和一般的課程教學還是有很大的差異的，音樂教學所更為看中的是學生對于音樂的感知，培養理解不同音樂內涵的能力。用具體的話來說，不少創新的教學方式可以應用在音樂教學當中，與不同的音樂課程相結合。例如微課的教學模式如果放在音樂教學中可能會比原先更有用。老師在課前就做好準備，以多媒體互動工具來給學生放送歌曲，既不會影響學生的學習又能讓學生得到音樂的熏陶，開始對上課的內容充滿興趣。老師可以開展猜歌比賽的模式，放一些比較大眾的歌曲，以猜歌的形式來讓學生們回答歌曲的名字，也可以放一段音樂讓學生們搶答其中的樂器。以這樣的模式來講解課堂，可以調動學生的積極性，感受良好的教學模式，使學生放松身心同時也陶冶了學生的音樂情操，感受音樂無限的魅力，使得學生的文化理解能力得到提升。通過借鑒具身認知，探結構之美;通過實踐操作，解結構之惑;創設實物情境，嘆結構之妙;介入動作情境，品結構之巧，從四個方面分別對核心素養為導向的活動化教學策略和情境化教學策略結合相應的教學案例進行了闡述。圍繞核心素養制定相應的教學策略，引導學生通過體驗性學習、探索性學習以及思考性學習，培養學生對曲式結構的感知，增強學生對音樂作品所屬文化的理解力，促進學生對音樂的想象力和表現力，有助于培養學生的“音樂感”，提升音樂學科教育的內涵和人文素養。

（二）創意的教學內容

傳統的教學方式中，老師的教學都是依照課本上的知識來講解的，是一些基本的樂曲譜子和樂器介紹，學生好像對此不是很感興趣。因此，一個音樂課堂擁有創意的教學內容是異常重要的，學生學習了比單純的課本而言更豐富的知識，這樣學生就能提升自己的音樂素養，文化理解能力自然而然就得到了提升^[2]。舉個例子來說，現在的學生很多都喜歡追星，這個點就可以被老師應用起來，開展擁有創意的教學內容的課堂。老師在開始講解一個樂曲風格時，可以選擇一些學生感興趣的歌手的一些作品來講解，大家的興趣被提了起來。“中國各地區、各民族的民歌、器樂、歌舞音樂、戲曲、曲藝和民間舞蹈等傳統藝術形式，匯聚了中華文化的精華，是民族音樂文化的根脈，理當是音樂課程的重要內容，在高中音樂教學中應得到強化。”這充分體現了我們的文化自信、民族自信，使音樂課堂在民族傳統音樂教學中有據可依，是培養學生家國情懷的一個重要途徑，可以把這些歌曲和器樂與課本知識互相融合，來講解曲風的一些文化內涵，這樣可以使同學更容易學會辨別曲風。這樣日積月累下去，學生的文化理解能力一點點得到提升。

（三）讓學生們通過實踐學習

以核心素養為導向，以學科活動為主要教學路徑，培養學生對音樂作品的曲式結構的感知，不僅能助力學生激發內心的旋律感、音樂感，喚醒審美感知能力，也是提升音樂學科核心素養的重要教學落點。通過借鑒具身認知，探結構之美;通過實踐操作，解結構之惑;創設實物情境，嘆結構之妙;介入動作情境，品結構之巧，從四個方面分別對核心素養為導向的活動化教學策略和情境化教學策略結合相應的教學案例進行了闡述。圍繞核心素養制定相應的教學策略，引導學生通過體驗性學習、探索性學習以及思考性學習，培養學生對曲式結構的感知，增強學生對音樂作品所屬文化的理解力，促進學生對音樂的想象力和表現力，有助于培養學生的“音樂感”，提升音樂學科教育的內涵和人文素養。以核心素養為導向，以學科活動為主要教學路徑，培養學生對音樂作品的曲式結構的感知，不僅能助力學生激發內心的旋律感、音樂感，喚醒審美感知能力，也是提升音樂學科核心素養的重要教學落點。

結語

音樂不單單是生活的調味劑，每首曲子都擁有不同的文化核心，是值得老師和學生去往更深的地方探究的，文化理解是音樂學習中的重要一環，整個社會都應該引起重視，雖然現在高中音樂學科“文化理解”的教學還存在一些問題，但相信隨著社會發展一定會得到解決的。

參考文獻

[1]顧喜葉.音樂核心素養視域下的高中音樂鑒賞教學[J].中學教學參考，2019（6）：30-31.

[2]趙丹丹.課堂教學中學生音樂核心素養的培養[J].明日風尚，2018（8）：151-151.