小學(xué)班級管理的藝術(shù)探索

陶春秀

【摘要】班級管理是小學(xué)班主任的重要職責(zé)之一，尤其是在小學(xué)這一特殊的階段內(nèi)，必須要通過有效的班級管理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面發(fā)展，進(jìn)而將其塑造成為社會(huì)的有用人才。因此，小學(xué)班主任必須要掌握一定的班級管理技能和管理藝術(shù)，不斷提升小學(xué)班級管理質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】班級管理? 小學(xué)班主任? 藝術(shù)

【中圖分類號】G62 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0212-01

在小學(xué)教育這一階段之內(nèi)，班級管理是班主任工作中最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容。尤其是面對小學(xué)生這一特殊的群體來說，其各個(gè)方面均不成熟，且自制力比較差，已經(jīng)具備了一定的想法，不愿意受到約束等，這就給班主任的班級管理工作帶來了一定的難度。據(jù)此，班主任必須要改變以往的班級管理策略，不斷提升班級管理的藝術(shù)性，以實(shí)現(xiàn)班級的有效管理。

一、小學(xué)班主任班級管理困境分析

目前，受到多種因素的影響，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理中，仍面臨著一定的困境，集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，管理觀念落后。在具體管理中，受到傳統(tǒng)班級管理觀念的影響，常常在班級管理過程中，忽視學(xué)生的主體地位，極大地限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;另一方面，在具體進(jìn)行班級管理的時(shí)候，由于小學(xué)生的年齡比較小，其心理發(fā)育尚不成熟，班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候，必須要切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，實(shí)施有針對性、差異化的管理策略。但就實(shí)際情況而言，小學(xué)班主任并未做到這一點(diǎn)，常常是采用一成不變的方式進(jìn)行管理[1]。

二、小學(xué)班級管理的藝術(shù)分析

1.構(gòu)建和諧師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是保證班主任進(jìn)行班級管理的重要條件，鑒于以往小學(xué)班主任班級管理中師生關(guān)系的現(xiàn)狀，教師必須要改變傳統(tǒng)的管理觀念，采取有效的措施，積極構(gòu)建一個(gè)更加和諧的師生關(guān)系。小學(xué)班主任必須要有愛心，針對生活中、學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生，及時(shí)伸出熱情的雙手進(jìn)行幫助，使得學(xué)生感受到來自于班主任的關(guān)愛之情，并隨之對班主任產(chǎn)生信賴感;對此，班主任必須要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“優(yōu)點(diǎn)”的眼睛，努力找到每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對其進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展;最后，小學(xué)班主任必須要掌握溝通的藝術(shù)，采用多種途徑，以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的興趣、愛好、家庭情況等，進(jìn)而找到班級管理的突破口。

2.開展班級文化生活，加強(qiáng)學(xué)生的德育

在班級管理中，班級文化也是一項(xiàng)非常重要的教育管理資源，通過有效的班級文化，可形成一種無形的約束力，進(jìn)而對學(xué)生的日常行為規(guī)范、思想品德等進(jìn)行有效的約束，以促使其健康成長。具體來說，應(yīng)做到：一方面，全面加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)。班主任可引導(dǎo)學(xué)生對班級中一些不文明的現(xiàn)象進(jìn)行討論、分析，使得學(xué)生認(rèn)識到錯(cuò)誤的原因，并逐漸端正自己的行為。同時(shí)，在這一過程中，小學(xué)班主任必須要以身作則，充分發(fā)揮其榜樣的作用，使學(xué)生在自己的言行熏陶下，逐漸端正日常行為、塑造高尚的品質(zhì)等;另一方面，小學(xué)班主任還可以引到學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，對教室內(nèi)的環(huán)境進(jìn)行布置，例如：公告欄、衛(wèi)生角、安全專欄、板報(bào)等，使得學(xué)生在班級環(huán)境建設(shè)中，找到歸屬感;最后，班主任還可以組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如：孤兒院、養(yǎng)老院、社區(qū)活動(dòng)等，不斷提升學(xué)生的道德水平，以實(shí)現(xiàn)班級更為有效的管理[2]。

3.尊重學(xué)生個(gè)體差異

正所謂是：“世界上沒有兩片相同的葉子”，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的存在。尤其是每一個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、智力因素、興趣愛好、思維方式等方面均存在較大的差異性，教師在對其進(jìn)行管理的時(shí)候，必須要改變傳統(tǒng)的“一刀切”管理模式，必須要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，并針對每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施有針對性的管理，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。據(jù)此，小學(xué)班主任在日常管理和教學(xué)中，必須要抽出一定的時(shí)間，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，并對學(xué)生的一言一行進(jìn)行觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，以及其身上存在的問題，進(jìn)而對其實(shí)施有差異化的管理。如此一來，不僅提升了班級管理的效果，也促使每一位學(xué)生均實(shí)現(xiàn)了發(fā)展，符合新課改下的班級管理需求。

4.多表揚(yáng)、多肯定

小學(xué)班主任在進(jìn)行管理管理的時(shí)候，批評、表揚(yáng)是最為常用的方法。表揚(yáng)是對學(xué)生的一種肯定和鼓勵(lì)，就有積極的效果。批評則是針對學(xué)生的錯(cuò)誤思想、錯(cuò)誤行為等進(jìn)行批評，并指引他們健康成長。但是在以往的班級管理中，小學(xué)班主任常常以批評為主，忽視了學(xué)生的表揚(yáng)和肯定。尤其是針對高年級的小學(xué)生來說，其自尊心比較強(qiáng)，更希望受到老師的重視，一味的批評不僅無法達(dá)到教育的目的，甚至還會(huì)對導(dǎo)致其向著更壞的方向發(fā)展。因此，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，必須要多表揚(yáng)、多肯定，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的有點(diǎn)進(jìn)步，通過恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和肯定，會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生成就感，不斷激勵(lì)其努力學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)班主任作為學(xué)生健康成長的引路人，其班級管理水平和質(zhì)量，直接決定了學(xué)生的未來發(fā)展，具有舉足輕重的作用。但就目前而言，受到多種因素的影響，小學(xué)班主任的班級管理工作尚不理想，無法達(dá)到預(yù)期的目的。據(jù)此，小學(xué)班主任必須要更新和優(yōu)化管理觀念，不斷提升班級管理的藝術(shù)性，全面提升班級管理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹琪妹.小學(xué)班級管理策略談[J].甘肅教育，2019（16）：48.

[2]俞永芳.談小學(xué)班主任的班級管理藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2019（26）：172.