探析小學中年級語文教學閱讀圖式的建構

文淑亮

摘 要：閱讀教學作為小學語文教學的關鍵組成部分，通過閱讀教學可以提升學生的理解能力、認知能力、閱讀能力和人文品質，對促進學生綜合素質與語文素養(yǎng)的全面發(fā)展具有現(xiàn)實意義。本文主要針對小學中年級語文教學閱讀圖式的建構進行分析和探究，希望給予我國相關教育同仁以些許參考和借鑒。

關鍵詞：小學語文 中年級 閱讀教學 閱讀圖式 建構策略

在我國教育體制不斷深化改革的大背景下，語文作為小學義務教育體系的基礎學科，其也面臨著改革與創(chuàng)新，因此，教師在開展語文閱讀教學中，需要迎合新課改和素質教育的精神，摒棄以往的固化教學模式和教學理念，以當代中年級小學生的個性愛好和思維特點進行教學創(chuàng)新。閱讀圖式作為一種新型的教學模式，其可以幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，提升其閱讀能力和閱讀效率，對學生未來的學習與發(fā)展具有積極作用和重要價值。

一、小學中年級語文教學閱讀圖式構建的作用

（一）幫助學生掌握文本信息

學生在開展文本閱讀中，會不自覺地運用所學知識以及生活經(jīng)驗，進而加深對文本信息的掌握和理解，通過構建閱讀圖式能夠幫助學生正確的把握和分析文本信息。例如在閱讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩中，學生想要掌握古詩內容，需要對創(chuàng)作背景進行了解，教師通過構建閱讀圖式可以促使學生融入具體情境中體會故事的意境和情感，進而掌握文本信息。

（二）有助于學生進行閱讀預測

根據(jù)心理學研究結果可知，人在開展文本閱讀中，通過對接收信息的有效處理，可以完成對后面信息的預測，但是這種預測以圖式為依據(jù)，通過科學而準確的預測能夠提升閱讀效率和質量。例如在閱讀《長城》這篇文章中，由于長城是中華民族的偉大象征，很多學生都從書中、電視中看到長城，或者親身登臨過長城，對長城已經(jīng)形成了直觀認知，在閱讀文章中有關描寫長城片段的時候，腦海中會不自覺地形成想象反射，浮現(xiàn)出有關長城的畫面，進而完成對文本后續(xù)內容的預測，并且在閱讀中對自己的預測進行判斷和驗證，提升閱讀效率和質量。

（三）豐富學生對文本的理解

每個學生的成長環(huán)境、認知水平和理解能力存在差異，對同一文本可能存在不同的理解情況，建構閱讀圖式可以豐富學生對文本的理解。例如在閱讀《頤和園》這篇文本中，一些學生會從中體會到我國古人的偉大智慧、一些學生會沉浸于頤和園優(yōu)美的景色中，通過圖式構建可以豐富學生的認知，進而加深對文本的理解。

二、小學中年級語文教學閱讀圖式建構途徑

（一）通過形象化方式建構圖式

中年級小學生在經(jīng)過一段時間的學習與積累，已經(jīng)形成一定的認知能力和理解能力，但是在生活經(jīng)驗以及學習能力方面依然有所欠缺，在閱讀中經(jīng)常會被一些詞語、段落所困惑，難以正確把握其概念和含義，例如“舍生取義”“大義凜然”等詞匯，學生心智不成熟、年齡小、生活閱歷少，難以對詞語進行深入了解和掌握。因此，教師在建構閱讀圖式中，需要通過形象化的方式幫助學生加深對詞匯的理解，將抽象的詞匯轉變?yōu)樯鷦佣蜗蟮那榫常M而提升閱讀效率和質量，強化學生的思維認知。例如在閱讀《送元二使安西》這篇古詩中，這是一首優(yōu)秀的送別詩，詩中用“柳色”“一杯酒”“無故人”等詞匯逼到了詩人對友人的依依不舍，由于小學生生活閱歷不足，難以從詩句中體會到詩中蘊含的濃郁情感，教師可以利用多媒體設備，為學生播放這首詩的動畫視頻，讓學生在具體的情境中結合詩句體會到詩人當時的情感，配合閱讀加深對古詩情感基調的理解和掌握，提升學生的閱讀效率。

（二）利用示范分析建構圖式

小學語文教材涉及不同的文體形式，其閱讀方法也存在差異，例如應用文、說明文、議論文以及記敘文等，教師在開展閱讀教學中，需要結合文章文體的特點，通過示范分析的方式，突出文體的特征，進而幫助學生加強閱讀理解，在心中構建閱讀圖式，高效率、高質量地完成文章閱讀。例如記敘文閱讀，教師在教學中要注重引導學生把握文章中的六要素，即時間、人物、地點、事情的起因、經(jīng)過、結果等，要求學生在閱讀中掌握相關要素，進而完成對文本的有效梳理和全面理解。例如在閱讀《小英雄雨來》這篇記敘文中，教師在組織學生進行文本閱讀之前，可以先向學生提出問題，并且要求學生帶著問題開展高效閱讀，進而掌握記敘文六要素，即：這篇文章講述了一個什么故事？故事發(fā)生的時間和地點分別為？主要人物是誰？學生在教師的問題下開展閱讀，能夠提升閱讀的針對性和有效性，并且掌握記敘文的閱讀技巧。

（三）引導學生在實踐中建構圖式

中年級小學語文教材中的很多文章都具有較強的藝術性和人文性，其中蘊含的哲理和精神更需要學生細細地品味和精讀，因此，教師在開展課堂教學中，要注重引導學生嘗試對文章進行分析，通過精讀和細讀掌握文章內涵，并且在長期訓練中提升和強化學生的分析能力、理解能力和閱讀能力，促使學生在未來的閱讀中可以快速掌握文本內容、解讀文本信息。例如在閱讀《和我們一樣享受春天》這首現(xiàn)代詩中，由于文本較短，教師給將課堂交給學生，組織學生在自主閱讀中嘗試進行文本分析，并且體會文本中蘊含的思想與情感，然后將自己的理解和感悟與同學分享。通過這種閱讀實踐方式不僅可以幫助學生形成閱讀圖式構建，還可以鍛煉學生的理解能力、分析能力、閱讀能力以及表達能力。

結語

總而言之，在我國素質教育和新課改全面實行的大背景下，閱讀教學作為小學語文的重要內容，教師要摒棄以往的固化教學模式，積極為學生構建閱讀圖式，促使學生在閱讀中提升自身的理解能力、分析能力和總結能力，為學生未來的學習與發(fā)展夯實基礎。

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