設計有效的當堂訓練，提高小學生自主學習能力

楊才年

【摘要】眾所周知，當堂訓練是小學語文教學的重要組成部分。但是，在當前的農村小學語文課堂教學活動開展中，教師的一言堂占據著主要地位，學生難以獲得當堂訓練的機會，由此限制其語文學習能力，尤其是自主學習能力的發(fā)展。針對該情況，我在本文中，就如何應用當堂訓練，提高小學生的語文自主學習能力進行詳細說明。

【關鍵詞】小學語文? 當堂訓練? 自主學習能力? 應用對策

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0041-02

課堂練習活動的開展，不僅可以使學生在問題解決中加深對所學知識的理解，還可以使其在問題思考、探究的過程中，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，促進其自主學習能力的發(fā)展。但事與愿違，在當前的農村小學語文課堂教學活動開展中，教師不是忽視當堂訓練，就是直接利用教材后的練習題引導學生思考。如此，不是直接忽視了學生的自主學習能力培養(yǎng)，就是以教師照本宣科限制學生自主學習能力的養(yǎng)成?；诖?，我在小學語文教學活動開展中，嘗試立足教學內容，為學生設計不同類型的當堂訓練內容，使其在多種多樣的訓練參與中，既能享受到應用語文知識的樂趣，又能獲得自主性發(fā)展的機會，提升其自主學習能力。

1.應用開放性當堂訓練

既然教材課后的練習題在一定程度上限制了學生自主學習能力的發(fā)展，那么，我們在組織小學語文教學活動的時候，要打破教材內容的限制，尤其是教材后練習題的限制，積極地立足教學內容，為學生設計極具開放性的練習題，使其在問題的思考下，發(fā)揮自身的主觀能動性，自主想象、探究，從而實現(xiàn)自主學習能力的發(fā)展。我在小學語文課堂教學活動開展中，往往會立足訓練內容、訓練形式為學生設計不同的開放性訓練。

以訓練內容為例，我立足所講授的文本內容往往會為學生設計一些留有思考空間的問題，使其自主思考、想象的過程中，各抒己見，給予極具創(chuàng)造性的回答。以《小攝影師》為例，我在講到文章最后一段的時候，發(fā)現(xiàn)大部分對文章的結尾意猶未盡，于是，我設計出了續(xù)寫故事的當堂訓練，鼓勵學生根據文本發(fā)展脈絡，自由想象，小男孩還回不回來？來了之后會發(fā)生什么事情？以此對人物的語言、行為等進行刻畫。如此訓練，學生不僅可以掌握自主學習的機會，還可以在想象力的發(fā)揮下，加深對文本內容的理解。

以訓練形式為例，我在語文課堂教學活動開展中，會打破傳統(tǒng)的以書面為主或口頭作答為主的訓練形式，引導學生在其理解文本內涵的基礎上，利用多樣的方式展現(xiàn)所學。比如，我在組織《草原》該內容教學的時候，引導學生發(fā)揮其想象力，結合文本內容，自主繪畫草原景象。在組織《威尼斯的小艇》該內容教學的時候，我則鼓勵學生扮演游客、導游等角色，對威尼斯的自然景色、文化底蘊等進行介紹。在這樣多種形式的訓練活動參與中，學生不僅可以實現(xiàn)自主性的發(fā)揮，還可以獲得語文學習能力的提升。

2.應用自主合作性當堂訓練

縱觀語文課程標準，其中明確指出，在教育教學活動開展中，學生是學習的主體。立足于此，在小學語文課堂教學活動開展中，教師需要在以人為本該教育理念的指導下，結合教學所需，為學生設計出符合其興趣的當堂訓練活動，并鼓勵學生以其極具個性的方式解決訓練問題，從而在問題解決中獲得自主學習能力的發(fā)展?；诖耍以谛W語文課堂教學活動開展中，常常會為學生設計自主性、合作性當堂訓練。

（1）自主性當堂訓練

自主性當堂訓練活動實施可以使學生在課堂教學活動參與中，有效發(fā)揮其主觀能動性，在問題的思考、探究下，既對所要學習的知識內容產生興趣，又能在后續(xù)的學習中，對文本內容進行細致的分析，從而在幫助其加深對所學文本理解的基礎上，促進其自主學習能力的提升。以《落花生》為例，我在組織此內容教學的時候，為學生設計了這樣的探究活動：在課堂教學之初，我先向學生提出了這樣的問題：許地山的筆名是落花生，你覺得這個筆名有什么內涵呢？在該問題的引導下，學生自然而然地會想到這樣的問題：許地山為什么要給自己起這樣一個筆名呢？這個筆名難道有深刻的內涵嗎？其內涵是什么呢？在這樣的問題引導之下，學生會以高漲的熱情投身到閱讀教學中，并在課堂教學中與其他人就此進行積極討論，從而理解重難點知識。

（2）合作性當堂訓練

小學生的自主學習能力是有限的，倘若在課堂教學活動開展中，教師將語文學習的主動權全權還給學生，則會起到適得其反的效果。基于此，我在教學活動開展中，會以小組為形式，為學生設計合作性訓練活動，使其在集思廣益、通力合作中，解決問題，在揚長補短中實現(xiàn)自主學習能力的提升。以《背影》為例，我在課堂教學活動開展中，引導學生以小組為形式，搜集、整理與父愛有關的內容，如影視作品、歌曲、古詩詞等，之后各組討論、分享其成果。如此教學，學生不僅可以在小組合作中順利完成任務，拓展知識儲備，還可以在互動交流中實現(xiàn)自主學習。

總之，在農村小學語文課堂教學活動開展中，教師要立足該學科教學特點，為學生設計多樣的訓練活動，使其在活動體驗中，加深對所學知識的理解，獲得自主學習能力的提升。

參考文獻：

[1]田麗紅.論小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2018（03）：111-112.