思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析

李倬

【摘要】隨著新課改的不斷推進，在初中英語閱讀教學中培養學生的思維能力已經成為了非常重要的教學目標。當下，對于培養學生思維能力的對策的研究仍在繼續，而且已經取得了不小的研究成果，本文將根據這些成果，分析初中英語閱讀中思維導圖的有效應用策略，以期能幫助初中英語教師培養學生的思維能力。

【關鍵詞】思維導圖? 初中英語閱讀教學? 應用策略

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0101-01

思維導圖是培養學生思維能力的最主要工具，被譽為“革命性的思維工具”，但是當下，初中英語教師卻很難通過思維導圖真實的培養學生的思維能力，這和應試教育大環境有關，也和其自身的教學能力有關。因此，要真正培養學生的思維能力，就必須改革傳統初中英語閱讀教學理念和方法，以學生為課堂中心制定一系列的思維導圖應用策略。

一、通過思維導圖引導學生發現問題

新課改背景下，引導學生發現問題是提升培養其思維能力的重要前提。那么應當怎樣通過思維導圖引導學生自主發現問題呢？筆者認為教師要做到以下三點：

第一是教師要秉持“以學生為中心”的現代化教育教學理念，懂得及時調整教學狀態，注重學生自主學習作用，自覺扮演“引導者”和“啟發者”的角色，從而發揮思維導圖的引導和啟發作用，幫助學生整理、分析閱讀思路，從而培養其思維能力。

第二是基于培養學生思維能力的重要性，初中英語教師應高度重視思維導圖的應用工作，及時學習思維導圖的應用方法，努力沖破應試教育的束縛，走出傳統教育的陰影，把運用思維導圖當作是提升自身教學能力的重要指標。只有在這種教學思路的指引下，教師才能發揮思維導圖的作用，培養學生的思維能力。

第三是發揮學生的自主學習作用，增強其問題思考能力，包括問題分析能力和英語閱讀思維，兩者是在學生自主創設思維導圖的過程中逐漸培養起來的，能夠進一步引導學生自主發現、分析問題，并總結英語閱讀知識和相關的閱讀思路。

二、初中英語閱讀教學中運用思維導圖的有效策略

為了更加具體、詳細的分析培養學生思維能力的策略，本文以初中英語教材中的《Do you want to watch a game show？》為例，從如下三個方面進行分析，詳述如下：

1.提供材料，引導學生構建思維導圖雛形

提供材料讓學生進行構建思維導圖雛形，那材料就應當包括兩部分，第一部分是新的學習內容（即閱讀素材中的新知識），第二部分則是以前學過的內容（即以前學過的單詞，短語和句型）。新舊知識相結合，學生就可以按圖索驥進行思考，其構建思維導圖的效率也就更高，例如，教師可以以“watch a game”為線索，引導學生復習以前的單詞、短語和句型，例如watch TV，playing football、whats your hobby？從而構建新、舊知識兩種思維導圖。

2.指導思考，引導學生完善思維導圖

指導思考的目的在于引導學生的學習思路，從而能夠掌握不同知識點之間的內在關聯，完善思維導圖。這就要用到情境教學法，通過創設教學情境，讓學生帶著這些舊知識去閱讀新文章。

實際教學過程中，教師可以通過情境教學法引導學生完善思維導圖。例如，教師可以創設對話情境，先讓學生把課本中Grace和Sarah的對話摘出來，然后把里面的關鍵詞換成以前學過的單詞、短語和句型，在對話情境中，學生一方面回顧舊知識，另一方面學習新知識，自然就會在新舊知識之間建立聯系，從而完善思維導圖。此外，教師還可以創設寫作情境，讓學生根據Section B中的文章 “仿寫”一篇新文章，仿寫的過程其實就是在引導學生逐步理解文章，完善閱讀思維導圖的過程，而鑒于初中生的英語閱讀學習能力，仿寫的過程往往最復雜，所以學生思考的內容就多，思考過程也長，其思維導圖的完善效果也就越好。

3.強化練習，促進學生運用和優化思維導圖

布置課外閱讀作業既是運用思維導圖的最好方式，也對推動學生繼續優化思維導圖具有非常重要的作用。例如，教師可以根據教學內容設置全新的課外閱讀作業，作業內容可設置為“觀看著名電影《泰坦尼克號》并寫一篇文章，要求用到本節課的重點單詞和句型”，由仿寫過渡到自創，讀寫結合，學生不僅能繼續鍛煉思維導圖的構建方法，還因為難度增加，有利于學生進一步運用和優化思維導圖。

結束語

基于對思維導圖的有效應用策略的分析，當下，教師必須要通過改革教育教學理念和相應的教學方法，才能真正發揮思維導圖的作用，并引導學生建立、完善、應用和優化思維導圖，這對所有初中英語教師來說都是一個不小的挑戰，需要教師認真對待，仔細鉆研。當然，上述分析仍有不足之處，希望能為初中英語教師提供幫助。

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