淺談小學(xué)語文小說閱讀教學(xué)中情境教學(xué)實(shí)施

何小軍

【摘要】小說是小學(xué)語文中的一類文體，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小說閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以通過情境教學(xué)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣可以在情境中，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深層次的理解，取得更好的教學(xué)效果。對(duì)此，本文首先針對(duì)小說閱讀教學(xué)的難點(diǎn)作出分析，然后思考情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最后提出了實(shí)施情境教學(xué)的具體策略，希望可以給小學(xué)語文教師一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 小說? 閱讀教學(xué)? 情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0089-01

小說是一類文學(xué)體裁，以人物形象刻畫為中心，借助環(huán)境描寫和故事情境，對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行反映。一般來講，小說具有三個(gè)關(guān)鍵性要素，那就是人物、情節(jié)與環(huán)境，而情節(jié)往往又涉及到開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個(gè)環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文小說閱讀教學(xué)中，就要通過講解，讓學(xué)生理解小說的人物形象、把握故事情節(jié)、理解社會(huì)環(huán)境。借助情境教學(xué)這種方法，可以有效實(shí)現(xiàn)這些方面的教學(xué)目標(biāo)，因此教師要對(duì)此加強(qiáng)關(guān)注，提高小說教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文小說閱讀教學(xué)難點(diǎn)

從教學(xué)實(shí)際來講，在小學(xué)小說閱讀教學(xué)中，存在一些難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言難以形成有效的認(rèn)知理解，從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)短板。據(jù)實(shí)而言，小說閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，人物形象理解難。小說中會(huì)涉及到很多不同的人物，這些人物性格各異、形象差距很大。而在小說中，會(huì)通過心理、動(dòng)作、外貌、神態(tài)等方面的描寫來刻畫人物，學(xué)生對(duì)于動(dòng)作和外貌容易形成理解，但是對(duì)于心理活動(dòng)與神態(tài)，理解起來就有困難了。

第二，情節(jié)掌握有困難。從小學(xué)語文小說課文來講，基本都是節(jié)選于傳統(tǒng)著名小說，雖然篇幅不算長(zhǎng)，但是故事情節(jié)也較為豐富，涉及到了不少細(xì)節(jié)的刻畫。在課堂教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)的把握不準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致對(duì)于整體故事情節(jié)的掌握出現(xiàn)困難。

第三，內(nèi)涵理解不深入。小說雖然是一個(gè)故事，但是其中也表達(dá)了一些內(nèi)涵阻止，這些需要學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)完成后實(shí)現(xiàn)理解的。但是，由于小說中的構(gòu)成元素較為復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)內(nèi)涵主旨理解不深入的問題，甚至有些學(xué)生出現(xiàn)了理解上的錯(cuò)誤偏差。

二、情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

之所以探討情境教學(xué)在小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施，其根本原因就是情境教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，存在一些顯著的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于小說閱讀教學(xué)可以起到積極的作用。第一，能夠強(qiáng)化學(xué)生的代入感。閱讀小說，需要學(xué)生具備代入感，代入到人物角色或是小說情節(jié)，從中領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的理解。情境教學(xué)就可以從小說中的某些環(huán)節(jié)出發(fā)，設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生代入思考，拉近學(xué)生和課文之間的距離。第二，能夠多角度理解課文。小說人物刻畫往往是比較立體的，既有好的一面，也有不好的一面，通過情境構(gòu)建，從不同角度來審視小說人物，可以讓學(xué)生產(chǎn)生不一樣的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)課文形成更加深入的理解。第三，增加了教學(xué)趣味，容易引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)需要學(xué)生切實(shí)參與主動(dòng)思考，才能夠得到顯著效果。通過情境，讓學(xué)生代入進(jìn)來，便可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效參與，從而強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)有效性。

三、情境教學(xué)在小學(xué)語文小說閱讀教學(xué)中的實(shí)施

（一）通過多媒體導(dǎo)入情境激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語文小說課文中的一些已經(jīng)被改編成為了影視劇作品，在課堂教學(xué)中使用情境構(gòu)建，就可以將這些影視劇情境片段剪輯編輯，作為一個(gè)課堂導(dǎo)入情境素材，在課文講解之前，通過多媒體導(dǎo)入這個(gè)情境片段，讓學(xué)生觀看討論，形成基本的認(rèn)識(shí)，然后教師再基于影視劇情境，將課文引入進(jìn)來展開閱讀教學(xué)。這樣的一個(gè)流程，能夠?qū)W(xué)生的興趣有效激發(fā)起來，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣參與到課堂學(xué)習(xí)。從實(shí)際來講，小學(xué)小說課文主要涉及到四大名著，以及一些其他經(jīng)典小說。四大名著都有很多影視劇作品，教師在選擇相關(guān)的影視劇片段的時(shí)候，要注意甄選內(nèi)容，選擇那些還原小說情節(jié)最為真實(shí)的影視劇片段作為情境教學(xué)的資源素材，這樣才能和課文教學(xué)形成對(duì)應(yīng)。

（二）構(gòu)建表演情境指導(dǎo)學(xué)生表演實(shí)踐

除了借助多媒體情境來導(dǎo)入小說閱讀教學(xué)之外，還可以構(gòu)建表演情境，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)課文的某些故事情節(jié)進(jìn)行角色表演，通過這種方式來深化閱讀效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解把握。具體來講，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，教師就要做好構(gòu)想，針對(duì)課文哪一段故事情節(jié)進(jìn)行表演情境的設(shè)計(jì)，要設(shè)計(jì)哪些人物，在課堂上如何實(shí)施等。這些教師在課前就要做好設(shè)計(jì)，編寫具體的教學(xué)計(jì)劃方案。除了教師設(shè)計(jì)表演情境之外，還可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，從課文中自主挑選情節(jié)片段，然后設(shè)計(jì)一個(gè)表演情境，進(jìn)行小組合作表演。這樣的一個(gè)方式，也可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（三）多角度創(chuàng)設(shè)情境強(qiáng)化學(xué)生理解

小說具有多個(gè)不同的人物，每個(gè)人物在故事中的定位和情節(jié)推動(dòng)作用都是不一樣的。小說也有很多細(xì)節(jié)情節(jié)，這些細(xì)節(jié)情節(jié)的作用和內(nèi)涵也都不一樣。因此，在課堂閱讀教學(xué)中，教師就可以從不同的角度來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來認(rèn)識(shí)理解課文的內(nèi)涵。首先，可以從人物角度創(chuàng)設(shè)情境，每個(gè)不同的人物創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生代入其中體會(huì)人物的性格形象。其次，可以從不同細(xì)節(jié)情節(jié)著手創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中把握小說故事細(xì)節(jié)，深化認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語

情境教學(xué)對(duì)小學(xué)語文小說閱讀教學(xué)具有積極作用，其具有多方面的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。語文教師要認(rèn)識(shí)到小說閱讀的難點(diǎn)所在，然后從不同角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳林業(yè).小學(xué)語文小說閱讀教學(xué)問題分析及對(duì)策研究[J].學(xué)周刊：上旬，2018（15）：136-137.