直觀教學法在高職院校《機械設計基礎》課中的應用

王文堂

摘 要：本文通過對直觀教學法在《機械設計基礎》中的應用的闡述，給出了《機械設計基礎》具體章節宜采用的具體直觀法及對直觀教學法的解讀。

關鍵詞：機械設計基礎；直觀教學法；言語講解

直觀教學法是指教學過程中盡量利用學生的感官和已有的經驗，通過各種形式的感覺、感知，來豐富學生的直觀和感性認識，使學生獲得生動的表象和觀念，從而使學生能比較全面、比較深刻地掌握知識，并使學生的認知能力得到較好的發展。

直觀教學法一般可分三類；即直觀模型、直觀圖像和言語直觀。直觀模型是通過實物模型進行的，它包括觀察各種實物模型和教學性參觀；圖像直觀是通過實際模型的各種模擬形象進行的，它包括各種PPT、視頻和教師板書的各種示意圖等；言語直觀則是通過教師對講述的內容形象化言語描述進行的。

《機械設計基礎》是工科類專業的一門重要的技術基礎課，也是一門直接應用于生產實踐性課程。其教學必須運用直觀法，且以圖像直觀為主，模型、言語直觀為輔。而直觀教學法的具體應用就是演示法的實施。

一、課堂演示與言語講解充分配合

課堂演示與言語講解的配合一般有三種形式：一是先演示，再講解；二是邊演示邊講解；三是先講解再演示。豐富的教具、模型是課堂演示的基礎，如《機械設計基礎》教學中要用到的齒輪、連桿、帶、螺母、螺桿、軸承（包括滾動和滑動）、鍵、減速器等。這就要求教師上課前要做好充分準備，課堂演示才能得心應手。

先演示再講解是教師先出具教具、模型、圖像。引導學生進行觀察，從觀察和教師的啟發中得出應有的結論。教師的講解主要起總結、概括或強化作用。如在講解機構具有確定運動的條件時，教師就可先出具四桿機構、五桿機構等進行演示，并進行分析、引導，最后由學生說出機構具有確定運動的條件是機構的自由度數等于機構的主動件數。

而邊講解邊演示，是教師直觀教學法的應用與教師的講解同時或交錯進行。這時言語講解既有引導觀察作用，又起到相互補充作用。這種教學方法在《機械設計基礎》課程教學中應用最多，如在講解螺紋連接與螺紋傳動、齒輪傳動、軸承等章節都可以采用這種方法。

先講解后演示則是從教學的某些邏輯出發，先按書本上的邏輯講解、推導，再以直觀的形式加以驗證，教師的講解起到動員和推導的作用。如在講解四桿機構的運動特性是就可采用這種方法，先向學生講述四桿機構的急回特性、壓力角和傳動角、死點等，再通過實物、模型的演示，來驗證四桿機構的這些特性，這樣學生印象深刻。也可以在講解階段引用生活中的實例加以說明，如在講解機構死點時，引用家用縫紉機。

不論采用哪種形式教學，其目的都是為了引導學生在感知過程中進行分析與綜合、歸納與概括，把演示看到的知識同書本知識結合起來，使學生通過直觀看到再上升到感觀，最后得出結論。發展了思維能力，進而達到教學要求。

二、直觀教學法的演示要適時、適度

教師應用直觀教學法時，演示模型、教具時機要把握好，過早地出具模型、教具會分散學生的注意力，削弱學生的新鮮感。且每次課所演示的模型、教具也不宜過多，過多可能使學生眼花繚亂，應接不暇，起不到應有的教學效果。

特別是高職學校的學生，主要是培養應用型技術人才，應用好直觀法教學，可以把復雜的邏輯推導簡略化，使內容枯燥、抽象的《機械設計基礎》課變得生動易學。豐富的感觀認知和清晰的PPT、視頻，會激發和活躍學生的思維，進而提高其學習的積極性，加強學生對知識的理解記憶和進一步掌握。

項目名稱：基于機器視覺的軸類零件三維數據測量系統研究，項目編號：KJ2016A122。