分析小學語文習作教學中合作學習的應(yīng)用

韓曉紅

摘 要：本文以分析小學語文習作教學中合作學習的應(yīng)用為主要內(nèi)容進行闡述，結(jié)合當下小學語文習作教學存在的問題為主要依據(jù)，首先分析了習作興趣缺失、語句和用詞不佳、習作內(nèi)容不充實，其次從創(chuàng)建合作教學氛圍、注重積累習作素材、交互式合作形式、借助合作拓展習作視野這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于提升小學語文習作教學效果，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：小學語文 習作教學 合作學習 寫作素材

因為素質(zhì)教育的發(fā)展以及新課改的逐漸深入，更加注重培養(yǎng)學生合作、探究以及綜合能力的提升，在教學中以學生為主開展各種教學形式，將實際生活引入到教語文習作教學中，激發(fā)學生習作興趣，加深對語文知識的理解，從而不斷提升小學教學效果。新時期可以將合作教學模式引入到習作教學中，使得學生可以主動學習知識，自覺習作，從根源上增強小學語文習作教學效果。

一、小學語文習作教學存在問題

（一）習作興趣缺失

很多學生對于語文習作興趣不足，始終處于一般水平上，面對各種題目習作都確實興趣，甚至一些學生對語文習作產(chǎn)生了恐懼感，流水賬形式書寫作文，進而導致習作教學效果不佳。

（二）語句和用詞不佳

現(xiàn)在很多小學生習作語言都是十分平淡干癟的，習作中使用的口語化形式比較嚴重，在遣詞造句上能力不佳，無法合理利用比喻、擬人和排比等手法。也就是說現(xiàn)在小學生語文習作流水賬十分嚴重，缺少文采，錯別字、病句和語句不通順現(xiàn)象十分嚴重，無法直接表達出自身意思，閱讀起來非常生澀難懂。

（三）習作內(nèi)容不充實

現(xiàn)在很多校學生在語文習作中表達內(nèi)容不夠充實，無法合理記敘知識內(nèi)容，十分平淡無奇，內(nèi)容匱乏缺失，使得閱讀人員印象不夠深刻。在習作中經(jīng)常使用口語化形式將內(nèi)容連接起來，文章整體蒼白無力。

二、合作學習模式在小學語文習作教學中實施途徑

（一）創(chuàng)建合作教學氛圍

現(xiàn)在教育學家倡導因材施教，教學相長思想，基于素質(zhì)教育時期下，合作學習模式是最主要對策，此種教學形式中學生可以從被動學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習形式，更加自覺對語文知識進行探索和分析，加深對知識內(nèi)容的理解，在新課改基礎(chǔ)上體現(xiàn)出不同姿態(tài)和意識。并且在語文習作教學中，教師要注重尊重每一位學生，真正走進群體，以合作者形式參與到課堂中學習，在合作中針對問題共同研究和分析，進而可以為學生創(chuàng)設(shè)更加民主和諧的教學氛圍。

（二）注重積累習作素材

好的習作文章內(nèi)容充滿優(yōu)美字句，還有非常豐富的素材，因此在習作中教師要注重借助以情動人原則開展教學活動。現(xiàn)在很多學生成績無法提升，大部分都是因為習作水平不佳導致的，素材積累是習作提升的最佳形式。因此在習作中，教師要引導學生主動積累寫作素材，積極鼓勵學生觀察生活，將所看所聽所聞內(nèi)容以文字形式書寫到日記中。還要為學生舉行各種豐富課外活動，通過此種形式提升學生語文知識轉(zhuǎn)化能力，還可以有效拓展學生學習視野。教師在教學中要有目的、有組織地開展各種活動，積極引導學生留心觀察和感受生活，各項活動結(jié)束后都要注重總結(jié)，書寫參后感[1]。有效鼓勵學生參與不同途徑形式手機習作素材，比如看電視、聽廣播、看電影等形式拓展學生知識面，積極引導學生書寫日記，對名篇名句進行記錄和分析，每周都在課堂上分享習作知識，學生們將各種好詞好句等全部分享到班級內(nèi)，學生之間可以相互交流，選取更好習作素材，只有這樣才能夠確保教學數(shù)量和質(zhì)量得以提升，從而使得學生可以主動參與到教學中。比如在學習《秋天》時，教師要求學生書寫不同季節(jié)內(nèi)容，可以要求學生對四季景色以及各種變化進行觀察和分析，也可以通過收集資料和觀看電影等形式，匯集更多寫作素材，以便于在習作中有話可說，避免習作中出現(xiàn)空話和套話，進而可以有效提升小學語文習作教學效果[2]。

（三）借助合作拓展習作視野

合作教學實施的價值在于各種信息的交互，所以在合作教學期間，教師要確保所有學生都積極踴躍參與其中，最大限度發(fā)揮自身價值，使得學生之間可以優(yōu)勢互補，對習作資源進行分享和交流，積極拓展學生習作視野。在習作期間，教師也可以為學生提供各種童話故事、歷史案例和成語故事等，要求學生使用自我話語介紹知識內(nèi)容，然后書寫讀后感，通過從中形式也可以提升學生習作質(zhì)量[3]。比如在學習《亡羊補牢》寓言故事時，教師可以借助多媒體為學生播放動畫片，吸引學生注意力，使得學生所有精力全部集中在動畫片上，觀看結(jié)束后小組學生以合作形式發(fā)表自我觀點，闡述對動畫片的理解，再以小組形式闡述合作結(jié)果，在所有信息實現(xiàn)共享后，要求學生書寫觀后感，在一次次訓練和合作中，學生將會積累更多習作素材和資源，拓展更廣闊的視野，進而使得習作效果得以提升。

（四）交互式合作形式

在教學中，教師可以結(jié)合習作內(nèi)容，將學生分為不同小組，一個小組人員控制在4—6人左右，分組依據(jù)結(jié)合學生特征開展，保證小組寫作能力可以權(quán)衡發(fā)展。然后給不同小組不同寫作主題，小組學生結(jié)合寫作素材進行搜集和分析，確保寫作素材得以提升，最大限度提升學生效果。學生也可以親自擬題，對自身擬題知識進行寫作，在班級內(nèi)部進行分享和交流，從而使得不同學生習作構(gòu)思得以分享，針對習作中存在的不足進行分析，對構(gòu)思內(nèi)容進行合理改善和總結(jié)，通過合理化訓練后可以獨立寫作。

結(jié)語

總而言之，合作教學模式在習作中實施存在一定價值，可以有效幫助學生掌握更多寫作技巧看，豐富學生寫作基本技能。注重基于課改基礎(chǔ)上，總結(jié)和反思課堂效果，結(jié)合實際情況進行改進和完善，加深學生對基礎(chǔ)知識的理解，借助合作學習模式提升習作效果，積累更多習作素材，激發(fā)學生習作興趣，進而可以更加主動融入教學中，使得學生習作質(zhì)量得以提升。

參考文獻

[1]周穎.合作學習在小學語文作文教學中的應(yīng)用探究[J].新智慧，2018（34）：119-119.

[2]楊新華.合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].作文成功之路（下），2017（11）：66-66.

[3]周敏.合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用[J].小學生作文輔導（看圖讀寫），2018（6）.