基于雨課堂的過程式考核在高校計算機教學中的應用

石家莊醫學高等專科學校 閆素旺

一、高校計算機基礎課程面臨的困境

目前，大多數高校計算機基礎課程采用集中式考核的方式，即通過期末考試的一次性考核測評學生的學習情況，或者依托于國家計算機等級考試，以證代考。如果以期末考試方式測評學生，從教師需要兼顧教學內容和學生掌握情況兩方面考慮，考試題型和涉及知識面容易固化，題型常年不更新，甚至考試內容一成不變，很容易造成考核不全面，長此以往也會造成考試不公平現象的出現。以證代考的方式看似公正便捷，其實依然無法擺脫學生考核方式單一的問題。學生究竟能不能把知識轉化為實際應用，面對外界復雜多變的環境還能不能解決問題都是存在疑問的。總而言之，集中考核的方式面臨著很多現實問題。

首先，考試形式太單一，不能合理考核學生對計算機基礎操作的掌握情況，把學生引入了一個誤區，那就是學習這門課程的目的只要考試及格即可。其次，考試內容無法全面深化。集中考核在考試時間和考試方式上存在著諸多限制，使得課程內容并不能在一次考試中全面涉及，并且考核的深度也受到影響，同樣會誤導學生對知識點的學習和掌握。最后，助長了應試學風。期末考試的考點、題型、考核方式常年不更新，學生對期末考試的規律非常熟悉，容易產生應付心理，無外乎期末考試考什么、學生就學什么，期末考試怎么考、學生就怎么學，甚至會出現學生平時根本不學，期末考試臨時抱佛腳的現象。

一系列連鎖反應的最嚴重后果就是學生沒有真正掌握計算機基礎操作技能，導致畢業生質量的普遍下降。學生對于知識的掌握過于片面化，基礎不牢固，不能將知識進行有效轉化，解決實際問題，更不能適應職業發展的需求。

二、針對性的改革方案設計

針對以上問題，我校計算機基礎課程考核改為了實訓課成績+集中式考核的方式，本意是加入過程式考核有效避免期末考試的片面性。但是過程式考核僅僅以平時實訓課的成績體現過于單一，在反映學生知識點掌握全面性上較為薄弱，學生期末考試成績不能呈現正態分布，分數兩極分化現象嚴重，沒有合理拉開差距，及格率也不盡如人意。為了更好地改善這種情況，本文以雨課堂為平臺，拓寬了過程考核的渠道，在實訓課基礎上，將理論課的課堂表現融入過程考核，形成科學有效的考核方式，促進學生學習主動性的提升，深化考核內容，以對學生作出更加全面的評價。

（一）本方案設計思路

一是精細梳理計算機基礎課程的教學大綱，制定符合過程考核的教學內容標準；二是依據教學內容標準進行教學設計，發揮雨課堂線上線下無縫銜接功能，在教學方法創新的基礎上保障教學質量；三是制定科學合理的過程考核成績測算方法，有效避免期末考試成績的不合理現象。

（二）擬解決的關鍵問題

本方案擬解決的關鍵問題，一是制定詳細的過程式考核成績測算方法；二是激發學生的學習積極性和主動性。針對此問題，考慮如下解決辦法：首先，制定過程式考核成績測算方法，如圖1 所示。其次，將課堂出勤率、積極參與課堂互動情況納入考核范圍，將學生拉回教室并提升課堂活躍度。雨課堂的簽到功能可以實時反映學生出勤情況，這個功能可以有效督促學生及時進入課堂學習。計算機教學注重操作，摒棄以往教師全程操作的方式，制定積分獎勵策略，鼓勵學生配合教師共同完成操作，提升學生的參與度。利用雨課堂的隨機點名功能，增加課堂的趣味性，活躍課堂氣氛。教師在知識講授過程當中分階段進行隨堂測試，學生線上完成測試，課后雨課堂會給出測試結果，同時對課堂測試不積極或者測試成績不理想的同學進行預警，敦促學生認真聽講。

（三）方案實施計劃

從授課班級中選擇兩個班級作為實驗組和對照組，實驗組采用針對過程考核方式的教學方法授課，對照組采用針對傳統考核方式的教學方法授課。最終通過實驗組與對照組期末成績的分析（及格率、通過率、優秀率等），驗證過程考核方式的實施效果。

三、結果分析

實驗組和對照組最終期末成績分析如圖2、圖3 所示。我們可以很直觀地看到，實驗組成績明顯更趨向于正態分布。對照組因為單一的成績測算方式和固化的考核模式，80—89 分段出現了扎堆的不合理現象，因為學生更加側重于針對性的復習策略，應試的成分過于明顯，非常不利于計算機教學目的的順利實現。而實驗組通過合理的成績測算辦法，輔以更加側重于學生參與度的教學方法，班級及格率和優秀率均有了大幅度的提升，成績呈現更加合理化。

本方案采用雨課堂平臺構建過程式考核的方式在計算機教學中尚屬首次應用，在本校計算機課程考核缺乏必要硬件支持（機房數量有限）和軟件支持（無對應機考軟件）的現狀下，過程式考核無疑是最科學、最合理的考核方式。在高校計算機考核具備上機考核的條件下，過程式考核也可以發揮很好的輔助作用，有效避免學生因為生理與心理狀態的不穩定無法正常發揮自身實力的問題。最為關鍵的是過程式考核更加注重學生平時的積累，能夠提升學生知識掌握的全面性，培養學生主動學習的能力，以適應職業發展的需求。

本文的研究具有廣泛的應用價值，充分利用雨課堂平臺面向過程的特性，提供了一種行之有效的過程考核方式，無論是對于教師授課還是學生聽課都有非常明顯的良性促進作用，非常適合在學校各學科的教學過程中應用。