初中數(shù)學(xué)課堂提問互動模式的應(yīng)用探索

李小雪

摘 要：隨著新課程改革的推進，新的教育模式也逐步推行開來，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式以其嶄新的教學(xué)理念極大地改善了教學(xué)質(zhì)量，受到師生的廣泛歡迎。在新的教學(xué)形式下，如何進一步運用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，成為廣大初中數(shù)學(xué)教師重點關(guān)注的問題。對此，教師可對初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用進行深入的探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動;課堂教學(xué)

引言

當(dāng)前對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，不少地方的模式仍是以“注入式”為主，教師在講臺上講，學(xué)生安靜地坐著聽，學(xué)生的每一步都要在教師的指導(dǎo)監(jiān)督下完成。這樣的教學(xué)模式，教師更關(guān)注自己的教學(xué)，而對學(xué)生的反饋、情感體驗等等關(guān)注不多定程度上割裂了師生之間的情感，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，積極性也不高。在教學(xué)實踐中，我們可以看到導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式下，教師由教轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)，教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)有效結(jié)合，教學(xué)中的互動性大大増強，可以達到師生共同進步的效果，極大提高了課堂效率。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在升學(xué)壓力與長期的應(yīng)試教育的影響下，我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的講授法為主。特別是一些具有長期教學(xué)經(jīng)驗的老教師，思想受應(yīng)試教育影響更為深重。教師在課堂中只重視對數(shù)學(xué)解題技巧與理論知識的灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位缺失，致使數(shù)學(xué)課堂氛圍枯燥無味，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至一些學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，教學(xué)效果大打折扣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上妨礙了學(xué)生主體性的發(fā)揮，其自主探究心理與創(chuàng)新思維長期處于被壓制的狀態(tài)，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。除此之外，新教學(xué)模式的引入一定程度上改善了這種情景，但在具體的教學(xué)實踐中，一些教師應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式等新的教學(xué)模式進行教學(xué)時，普遍忽視與學(xué)生的互動，并存在案例使用不合理、導(dǎo)入存在誤區(qū)等問題。

二、初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式實施策略

（一）激發(fā)興趣，建立“認同感

俗話說，興趣是最好的老師。很多學(xué)生不愿意學(xué)數(shù)學(xué)，主要是因為數(shù)學(xué)知識枯燥、深奧、抽象、難懂，這是事實，但是不等于說數(shù)學(xué)就是一門很難學(xué)的科目。相反，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)有著濃厚的探究興趣，那么他們也會很享受數(shù)字與字母帯

來的無限枯燥”，享受一連串符號組成的深度奧秘”，自愿翱翔在點、線、面的數(shù)學(xué)抽象”的王國里。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識既是學(xué)生認知的過程，也是師生情感互動交流的過程，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力挖掘出來，讓學(xué)生的思維火花得到有效鍛煉、發(fā)展。例如，在探究”一元一次方程”這節(jié)內(nèi)容時，很多學(xué)生都對打籃球感興趣，因此，設(shè)置問題時就可以結(jié)合這一點展開。我有目的性地設(shè)置了兩分球、三分球得分向題，在學(xué)生的興趣點上設(shè)置問題，我把興趣慢慢擴大了，將籃球與數(shù)學(xué)知識無縫對接，有助于學(xué)生建立起對新知識的認同感”

（二）設(shè)置合適的梯度，有效拓展思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)置問題時，既應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要針對學(xué)生的個體差異設(shè)置提問梯度，根據(jù)學(xué)生的實際情況展開問題的引導(dǎo)、指導(dǎo)、分析。設(shè)置合適的問題梯度，有利于兼顧各個層次學(xué)生對知識的不同需求。此外，還要遵循數(shù)學(xué)知識由淺入深、循序漸進的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在有效方法的引導(dǎo)下掌握知識，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，強化數(shù)學(xué)科學(xué)思維。例如，在分析《圓》的相關(guān)知識點時，就可以針對學(xué)生間的差異性，設(shè)計不同梯度的問題。比如，針對基礎(chǔ)差的學(xué)生設(shè)置問題要偏重于掌握課本上的基礎(chǔ)知識，掌握最基本的證明方法，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，則需要適當(dāng)延伸到圓與直線、圓

與圓以及圓與其他圖形的相關(guān)證明、推理等方面。另外，還要鼓勵學(xué)生把圓的相關(guān)知識應(yīng)用到實際問題之中，去驗證掌握知識的程度，同時強化他們的實踐能力。為促使學(xué)生構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)，教師也要循序漸進地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)

習(xí)中不斷完善知識系統(tǒng)。

（三）師生雙向交流，充分尊重學(xué)生的體地位

健康和諧的師生關(guān)系相較于嚴肅刻板的師生關(guān)系，很明顯學(xué)生會更喜歡第一種，學(xué)習(xí)興趣會增強。而且在此種環(huán)境下，教師放下教師的“架子”，學(xué)生也不在畏畏縮縮，學(xué)生可以在和諧的課堂氛圍中、在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。以數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的變式訓(xùn)練問題為例，往往教師進行某一問題的講解后學(xué)生很快就能理解，但是稍作變換就可能出錯甚至束手無策。此時，教師不要急于告訴學(xué)生答案，可以引導(dǎo)學(xué)生對原題與變式進行比照，自主探究或者小組討論，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。

（四）設(shè)計開放性提問，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)習(xí)慣

在課堂上通過建設(shè)性問題的提出，能夠為學(xué)生提供一個自我展示、創(chuàng)新的空間，有助于學(xué)生形成獨立思考問題的好習(xí)慣。不同學(xué)生的不同答案既能有效促進全體學(xué)生發(fā)散性思維的有效發(fā)展，又能加強生生間的互動，在探究中提高全體學(xué)生的思維能力，提高團隊間的協(xié)作能力，讓每一位學(xué)生都能體驗成功的快樂。例如，在學(xué)習(xí)《多邊形內(nèi)角和》這一章節(jié)內(nèi)容時，可以設(shè)置這樣的問題：一個正方形桌面，假設(shè)把桌面的一個角砍下來，這個時候桌面還剩下幾個角？砍下一個角后，剩下的多邊形的內(nèi)角和又是多少度呢？然后再組織學(xué)生分組一討論搶答。生1：砍下一個角后，還剩下三個角，剩下的內(nèi)角和則為180°;生2：砍下一個角后，還剩下四個角，而剩下的四邊形的內(nèi)角和則為（4-2）*180°=360;這道題主要考查的是學(xué)生思維能力的開放性，因此不能簡單地認為四邊形的四個角砍去一個角后一定會剩下三個角，學(xué)生就沒想到會多出一個角或者是不變。多設(shè)置這樣的開放性練習(xí)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究知識的意識，讓他們在探究中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)論

綜上所述，在實際的教學(xué)活動中，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式收到了良好的效果，但仍需要進一步的改進，教師需要不斷在教學(xué)中積累經(jīng)驗，改進其中出現(xiàn)的問題，促進課堂效率進一步提高，為學(xué)生未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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