初中數學教學中滲透情感初探

曾勇

摘 要：以往初中數學課堂教學中，教師常常將“知識與技能”作為主要的教學目標，而忽視了學生“情感與價值觀”的培養，以至于課堂教學效果不甚理想。在新課標下，教師在初中數學課堂教學中，必須要加強學生情感教育，并借助良好的情感教育以激發學生的致使內驅力，活躍課堂教學氛圍，完成教學目標。本論文以初中數學課堂教學為研究切入點，對初中數學教學中滲透情感的具體策略進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：初中數學;教學情感;價值觀;滲透

一、情感教育與初中數學教學

就初中數學這門特殊的學科而言，鑒于數學具有科學性、抽象性和嚴密性等特點，學生在學習的過程中，具有一定的難度。因而，在初中數學課堂教學中，如何激發學生對初中數學的學習興趣，促使學生更好地進入到課堂學習中，一直成為一線教師研究的重點。在眾多的影響因素中，情感雖然是一種主要的非認知因素，也對學生的認知學習具有主導性的作用。對此，我國著名的教學學家夏丐尊先生也曾明確指出“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水。沒有水的池塘不能稱之為池塘，沒有愛就沒有教育”。由此可見，在課堂教學中，情感教育具有十分重要的價值。一方面，從心理學的角度上來講，在初中數學課堂教學中，只有加強學生的情感教學，才能促使學生保持學習的積極性和主動性，進而促使學生在初中數學學習中，努力克服學習中的困難，不斷激發學生的數學學習興趣;另一方面，從智力活動的角度上來說，教師在具體的教學中，通過情感教學的滲透，可將情感的信號功能傳達給學生，并最大限度引起學生的注意，以更好地提升學生的智力活動，促使學生更好地進行初中數學學習。

二、初中數學教學中滲透情感的途徑分析。

1.創設良好的教學環境。情感屬于一種內心的感受，主要是通過情感的交流，使得人與人之間的距離不斷被拉近，進而促使人與人之間的交流和合作等更加順暢。基于此，在初中數學課堂教學中，實施情感教育的過程中，首先要創設一個良好的教學環境、奠定良好的教學氛圍，進而保障初中數學課堂教學順利開展。一方面，在構建良好教學環境時候，教師必須要充分借助個人的魅力，贏得學生的喜愛、信任等，并且在教學的過程中，對教材進行深入的研究和分析，明確數學知識與實際生活之間的聯系，并在講課的過程中充分借助自己的深情，去感染學生;另一方面，教師在構建良好教學環境的時候，必須要尊重和愛護學生。尤其是針對初中學生這一特殊的群體來說，正處于叛逆期，且興趣不夠穩定。基于此，教師在數學教學中，必須要用心、用愛去包容學生，并與學生進行有效的溝通;最后，教師在構建良好的教學環境時，還必須要站在學生的角度上，與學生主動交朋友，與學生平等相處，在與學生一起鍛煉、一起學習的過程中，不斷拉近與學生之間的距離。

2.在初中數學課堂上滲透情感。

2.1在教學設計上滲透情感。在滲透情感教育的目的下，教師在進行初中數學教學設計的時候，必須要改變傳統的教學設計方式，充分做到：一方面，在進行課程教學設計的時候，不應該只關注自己的講課框架，還必須要設置一些具有趣味性的環節，以吸引學生的注意力，進而更好地進行情感滲透。例如，在進行“勾股定律”教學設計中就滲透了一定的情感，將一些具有趣味性的問題融入到教學設計中，進而達到激發學生學習興趣的目的;另一方面，在具體進行教學設計的時候，還必須要改變傳統“一刀切”的設計模式，切實結合學生的知識接受能力存在差異的現狀，無論是在教學目標、教學內容、練習設計，還是作業設計的時候，均結合不同層次學生的實際情況，進行有針對性的設計，促使所有層次的學生在課堂學習中，均能有所收獲、有信心，樹立學好數學的自信心。

2.2創設一定的教學情感，實施情感教育。在初中數學課堂教學中滲透情感教育的時候，必須要借助一定的教學方式，使得初中數學課堂教學氛圍活躍起來，進而最大限度激發學生的學習興趣。在這一過程中，教師就可充分結合教學的內容，以及學生的學習情況、認知特點等，創設出一定的教學情境，進而使得初中數學課堂不再枯燥、不再空洞，使得初中數學的課堂教學更具有趣味性，進而最大限度調動了學生的情感，促使其積極主動參與到初中數學課堂學習中。

2.3極鼓勵，讓學生體驗成功的樂趣。鑒于初中數學的學科特點，而初中學生的思維正處于發展的特殊階段，且每一個學生的思維能力也有所不同。基于此，部分學生在初中數學的學習中，存在較大的難度。甚至部分學生在學習的過程中，由于自我認知不足、期望過高等，致使其在學習受挫中產生消極的情緒，以影響學生的發展。因此，教師在初中數學教學中滲透情感教育的時候，必須要在日常教學中，積極鼓勵和引導學生，以幫助學生順利攻克學習中的難點，進而幫助學生體驗到成功的樂趣。對此，相關的教學研究結果也充分表明：教師在具體的教學中，對學生進行經常性的鼓勵和激勵，要比批評、挖苦學生效果好得多，更能激發學生的學習信心。

3.在數學作業中滲透情感教育。在初中數學課堂教學中，作業是一個非常重要的環節，不僅是學生進行知識鞏固的重要途徑，也是教師對學生進行情感教育的重要途徑。具體來說，教師在借助數學作業實施情感教育的過程中，必須要做到兩個方面：一方面，教師要對學生的數學作業進行認真批改，并在批改的過程中，找出學生存在的問題，以及關鍵點。同時，在對作業進行批改的時候，教師應采用鼓勵性的語言，盡量減少批評性語言的運用，進而實現情感教育的目的;另一方面，教師在借助作業對學生進行情感教育的時候，還要注重與學生之間的溝通。尤其是在面對作業存在問題的學生，教師必須要以真誠的態度與學生進行溝通，并感化學生。需要說明的是，在與學生進行溝通的過程中，必須要對學生的心理情況進行充分的把握，并確定出具體的溝通方式。并且在溝通中，還要對學生存在的問題和原因進行分析，然后在此基礎上給予具體的指導，不斷提升學生自身的能力。

綜上所述，在新課改背景下，傳統的“知識教育”目標已無法滿足當前的人才培養需求。教師必須要充分認識到加強學生“情感價值觀教育”的重要性，并在具體的初中數學課堂教學中，通過構建良好的教學環境、在教學過程中、在批改作業的過程中，完成情感教育的滲透工作。

參考文獻

[1]李慧連，《初中數學教學中的情感滲透》;

[2]王麗華，《數學核心素養視角下的小學數學教學探究》;

[3]張惕龍，《初中數學小組合作學習模式探究》，中學數學教育.