淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂創(chuàng)建策略

胡和平

摘? 要：隨著現(xiàn)代化教學(xué)理念的不斷更新與改善，在現(xiàn)在的教學(xué)要求中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性的要求也越來(lái)越高，而生本的基本教學(xué)理念已經(jīng)逐漸成為了教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)基本要求。數(shù)學(xué)作為一門充滿理論邏輯性與實(shí)際應(yīng)用型的學(xué)科，更是需要加強(qiáng)生本理念的教學(xué)方式，尤其是在小學(xué)階段，充分地重視學(xué)生的生本教學(xué)課堂的創(chuàng)建對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活都有著很好的積極作用。本文從加強(qiáng)學(xué)生課堂主體參與、加強(qiáng)課堂互動(dòng)教學(xué)以及貫徹生本理念教學(xué)方式這三個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)單闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的創(chuàng)建相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：主體參與;課堂互動(dòng);生本理念;小學(xué)數(shù)學(xué)

引言：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境下，雖然生本理念已經(jīng)逐漸得到了推廣，但是在很多學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中依然存在著很多因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)觀念影響的教師按照以前的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)。其在教學(xué)過(guò)程中依然采用對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授的主要教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上只能夠被動(dòng)地接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)，并沒(méi)有足夠的自由空間去積極主動(dòng)地進(jìn)行求知。這就導(dǎo)致了學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)位置，從而導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的降低。所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中一定要能夠重視加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的創(chuàng)建進(jìn)程，要能夠?qū)⑸纠砟钫嬲刎瀼氐叫W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

一、加強(qiáng)學(xué)生課堂主體參與

數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)生積極地運(yùn)轉(zhuǎn)自己的思維進(jìn)行思考的一門理論實(shí)踐類型的學(xué)科。如果教師在教學(xué)的過(guò)程中只是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，只會(huì)限制學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力的提升^【1】。這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很不好的影響。所以教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要能夠充分地加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中的主體參與，要能夠完全地轉(zhuǎn)變自己以前的教學(xué)理念，能夠真正地將學(xué)生作為自己教學(xué)過(guò)程中的主體，讓學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿積極性地展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能夠更加有效地吸收數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠有足夠的空間來(lái)展開(kāi)思考，從而充分地提升自己的數(shù)學(xué)綜合能力。

比如，教師在教學(xué)有關(guān)“兩位數(shù)以內(nèi)的乘法”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的基礎(chǔ)計(jì)算知識(shí)進(jìn)行了解，然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上可以給出一條這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題：15×39可以用哪些方法來(lái)計(jì)算得到結(jié)果呢？教師可以讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)到的一些基本的計(jì)算基礎(chǔ)方法與技巧對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討分析，在學(xué)生思考過(guò)后，教師可以讓學(xué)生自主地到前面給大家描述自己想到的計(jì)算方式。例如，有的同學(xué)是這樣計(jì)算的：可以將15變成10和5，分別就是10×39跟5×39，兩者相加就可以得到問(wèn)題的答案。還有的學(xué)生是這樣計(jì)算的：將39變成40和1，就可以得到15×40-15×1，而還有的同學(xué)會(huì)直接將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為3×5×39……學(xué)生在這樣的輪流交流思考過(guò)程中可以充分地進(jìn)行相互之間的學(xué)習(xí)與驗(yàn)證，從而真正地促進(jìn)整個(gè)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠真正地融入到課堂學(xué)習(xí)中，從而有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、加強(qiáng)課堂互動(dòng)教學(xué)模式

想要有效地保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生本理念的實(shí)施，教師必須要能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中創(chuàng)造出比較輕松和諧的教學(xué)氛圍。這樣學(xué)生才能夠在良好的氛圍環(huán)境下有效地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。教師可以嘗試著在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)自己與學(xué)生之間的相互交流與互動(dòng)，在課堂上能夠與學(xué)生一起相互合作去解決問(wèn)題，并且能夠?qū)W生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中給予肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠以更加強(qiáng)烈的積極性去展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。同時(shí)學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分地感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力所在^【2】。

比如，教師在教學(xué)有關(guān)“圓”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示日常生活中很常見(jiàn)的硬幣，讓學(xué)生能夠更加直觀地認(rèn)識(shí)到圓的具體存在。然后教師可以先繼續(xù)向?qū)W生介紹一些自己所知道的相關(guān)舉例，然后與學(xué)生開(kāi)展一次“找圓”的課堂小比賽，教師可以與學(xué)生一起去聯(lián)想生活中的一些案例，最后比比誰(shuí)想到的更多，這樣教師就可以在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生找到共同的目標(biāo)，積極地進(jìn)行互動(dòng)，從而有效地提高數(shù)學(xué)的課堂效率。

三、貫徹生本理念教學(xué)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生主要成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。同時(shí)也是學(xué)生展現(xiàn)自己的重要場(chǎng)所。教師要能夠在教學(xué)過(guò)程中充分地將教學(xué)時(shí)間轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的引導(dǎo)者與決策者。并且教師要能夠正確地認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)?shù)慕巧c位置，能夠在課堂上與學(xué)生積極地進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。

比如，教師在進(jìn)行有關(guān)“可能性”的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師為了能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到這個(gè)基本概念，可以提前準(zhǔn)備好三個(gè)盒子，一個(gè)盒子全是黑色紙片，另外一個(gè)全是白色紙片，還有一個(gè)黑白各一半，三位學(xué)生上來(lái)進(jìn)行隨機(jī)抽取，這樣就可以充分地讓學(xué)生體驗(yàn)到可能性的必然性與不可能性的區(qū)別與差異，從而有效地帶動(dòng)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力的鍛煉。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的生本課堂建設(shè)過(guò)程中要能夠充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂主體的重要教學(xué)理念，并且能夠在創(chuàng)建生本課堂的過(guò)程中充分地加強(qiáng)學(xué)生的主體參與、加強(qiáng)自己與學(xué)生之間的互動(dòng)，并且充分地貫徹生本理念的教學(xué)方式，從而進(jìn)一步地推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢丙芹. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂動(dòng)態(tài)生成策略[J]. 未來(lái)英才，2016（5）：121-121.

[2]景書(shū)鋼. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生本教育的實(shí)施策略[J]. 教師，2014（8）：111-111.