生活化情境在小學數學課堂中的應用

劉靖

摘 要：在小學數學課堂的教育實施過程中，教師可以借助生活化情境的創設對學生進行引導，并鼓勵學生在生活化的情境體驗和參與中建立學習興趣、提升課堂參與積極性，進而高效在生活化的情境體驗中感受到數學知識巨大的應用價值、建立數學知識的應用意識和應用能力。

關鍵詞：小學;數學;生活化情境

小學數學教師為了有效提升數學課堂的教學效率、強化學生的數學知識學習興趣，可以借助生活化情境的應用對學生實施教育引導，并引領學生們在生活化的熟悉情境中體驗數學知識的應用價值、建立數學知識的應用意識，進而切實在數學課堂上達成良好的數學知識教學效果。同時，教師可以借助導入環節中的生活化情境創設激發學生的學習興趣、借助課堂探究教學環節中的生活化情境創設強化學生的知識掌握、借助課堂實踐活動環節中的生活化情境創設培養學生的數學知識應用意識和能力，進而切實促使學生在生活化的情境參與、體驗和踐行中實現數學知識的掌握、學習能力的提升和數學學科素養的完善。

一、生活化情境導入課堂

教學導入是小學數學課堂上的第一個教育環節，也是小學教師吸引學生注意力的重要教育步驟。因此，數學教師可以借助生活化情境的創設增強學生的學習興趣、提升學生的課堂參與，并切實將學生培養成為學習興趣濃厚、學習積極性強烈的學生。同時，當學生被生活化情境吸引之后，學生們將主動投入到導入環節之中、對于即將學習的數學知識產生初步認知。

例如，在學習《時、分、秒》這部分知識時，筆者為了激發學生的學習興趣，就借助生活化情境的創設對學生加以引導：我們在每一年的春節聯歡晚會上都會聽到主持人們在新年的鐘聲即將敲響的時候進行十、九、八、七……倒計時;在參與體育運動時，總會看到體育老師拿著秒表為大家計算運動時長。那么大家有沒有想過1秒、1分鐘和幾秒鐘的關系？學生們在充滿生活氣息的情境中建立了學習興趣和課堂參與積極性，并切實跟隨筆者創設的情境投入到數學課堂的參與中、在導入環節就建立了高昂的學習興趣和課堂參與積極性，進而在思考和討論中有效實現了對于秒、分相關數學概念的認知和了解。最終，學生們在生活情境中建立了學習興趣，減少了新知學習的畏難情緒，并切實在數學課堂的參與和體驗中主動投入到數學課堂當中，進而取得了良好的數學課堂參與效果。可見，借助生活化情境導入能夠有效提升學生的學習興趣、激發學生的課堂參與積極性，并切實達成良好的教學導入效果。

二、生活化情境探究問題

當教師引領著學生們進行數學問題的探究時，為了減少學生們在面對數學問題時產生的畏難情緒、提升學生們的課堂參與，教師就可以借助生活化情境的創設對學生實施教育引導，并鼓勵學生在數學課堂的參與和體驗中高效投入到生活化情境當中、借助生活化情境中的問題探究進行討論和分析，進而逐步達成數學知識的掌握和問題的突破。

例如，在學習《角的分類》這部分知識時，筆者請學生結合生活化情境中的數學問題進行自主分析和合作探究：筆者借助多媒體設備為學生們展示了一張圖片。圖片中的內容是一個小廣場、小廣場上的地磚是由不規則多邊形組成的。筆者詢問學生們是否在生活中見過這種地磚？學生們紛紛表示見到過，于是筆者進一步鼓勵學生參與生活化情境探究，并要求學生結合圖片中圈出的各個地磚分析其分別包含哪些角。學生們被這種生活化的情境所吸引，并積極投入到數學課堂的問題探究過程中，進而借助自主思考、自主分析、合作討論等學習步驟高效完成了不規則多邊形地磚中所包含角的認知，并切實經過情境問題的探究實現了直角、銳角、鈍角的區分，實現了直角、平角和周角關系的進一步掌握。

三、生活化情境應用知識

教師為了提升學生的數學知識應用意識，可以借助生活化情境的創設對學生實施教育引導，并鼓勵學生在生活化情境中進行數學知識的應用和踐行。同時，這一教育步驟需要保證學生已經完成了數學基礎知識的學習和掌握之后才能得以進行，以期促使學生在生活化情境中進行數學知識的應用、解決情境中的實際問題。

例如，在學習《小數乘整數》這部分知識時，筆者為了檢驗學生的數學知識學習效果、強化學生的數學知識應用能力，就在課堂上借助生活化情境的創設為學生們提供實踐機會：筆者拿出了風箏、陀螺、毽子、橡皮筋等趣味化的玩具開起了玩具店，并表示風箏9.8元一個;陀螺6.5元一個;毽子3.5元一個;橡皮筋1.3元一米，請學生們結合筆者給出的采購數量進行選購。學生們在這種生活化的情境中建立了參與積極性，積極應用小數乘整數相關數學知識，并希望借助自己的能力有效得出采購的總金額。最終，學生在生活化情境中完成了數學知識的應用和實踐能力的強化。

綜上所述，小學數學教師為了有效提升教學效果，強化學生的數學學習能力，可以借助生活化情境的應用提升學生的學習積極性、促使學生主動在生活化的情境體驗中實現知識的有效掌握。同時，學生可以借助生活化情境導入、生活化課堂探究和生活化知識應用活動的體驗和參與切實實現數學基礎知識的掌握和數學學習能力的不斷完善。相信在小學數學教師的教育引導和學生的積極配合下，定可以使學生感受到生活化情境的趣味性，并借此建立高昂的學習興趣，最終達成良好的數學課堂學習效果。

參考文獻：

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