小學語文課堂中有效識字教學策略探究

李小龍

摘 要：漢字是學生進行語文知識學習的前提，因而也是語文學科中的教育基礎，如果學生的識字效果較好，那么學生學習語文知識的能力也會越加強，有助于學生語文學科核心素養的發展。所以，在目前小學語文課程的教學中，教師可以利用游戲教學、信息技術教學以及生活元素教學等多種形式，不斷優化學生進行識字的路徑，提高學生學習漢字的有效性。

關鍵詞：小學語文;識字;游戲;信息技術

漢字是中華文化的符號象征，也是幾千年來人們之間進行文化傳遞的載體，對學生進行漢字的有效施教，不僅能夠助力學生語文綜合素養的發展，還能夠促進漢語言文化的傳承。但是，在目前的識字教學中仍舊存在許多問題，如學生對漢字認知興趣不高，以及學習方式較為抽象等，都會制約學生學習漢字的積極性，造成識字教育質量不佳的現象。所以，作為小學語文教師，我們應當針對識字教學中存在的問題對學生進行指導，不斷創建多樣化的識字教育體系，從而提高學生學習漢字的效果。

一、利用游戲活動，激活學習興趣

與成年人所做的工作相比，孩子的工作就是進行游戲。在游戲的過程中，學生能夠活躍自己的思維，主動地進行知識的探索。而興趣是調動學生學習主動性的動力，學生只有在興趣的驅動下，才能夠維持長久的動力，完成對知識的建構。所以，為了讓學生對漢字的識記產生主動性，教師可以為學生設定游戲活動，讓學生在參與游戲的過程中，主動地進行漢字的認識，從而在玩樂中達到學習漢字的效果。

例如，在《我是什么》中，教師就可以通過游戲活動的創建，激活學生進行漢字學習的興趣。在對學生進行本節課的生字教學前，教師先在課下進行游戲課件的制作，讓“冰”“冷”“壞”等生字分別對應一張幻燈片。在課堂中，教師向學生教授“冰”“冷”“壞”等生字的讀音和現代解釋，讓學生對這些生字有一個初步的認識。隨后，教師為學生講述識讀游戲的規則，并為學生展示提前制作的課件，讓學生在參與游戲的過程中，快速地反應出“冰”“冷”“壞”等生字的讀音，從而提高對本節課生字的識讀效果。

顯而易見，在向學生教授漢字的過程中，教師引導學生利用游戲活動的形式開展教育工作，能夠激活學生學習漢字的興趣，讓學生在主動耗費自身精力中，提高學習漢字的質量。

二、利用信息技術，豐富學習方式

伴隨現代教育技術的不斷發展，當前社會的整體發展趨勢呈現信息化，教師也開始積極利用信息技術進行語文學科教育環境的調整，為語文學科的教學注入新的活力。而信息技術也具有視聽等多種功效，能夠對學生的感官產生強烈的刺激，從而讓學生將注意力放在課堂中，以便在抽象知識的形象化呈現中，提高對漢字的學習效能。

例如，《媽媽睡了》這節課中的教育目的是讓學生掌握“哄”“臉”“窗”等生字，因此，在課堂的一開始，教師可以使用媒體技術中的框架圖，向學生展示本節課中所包含的漢字，讓學生從整體上把握本節課的漢字內容。之后，教師可以利用flash動畫的形式，為學生展示這些生字從古到今的演變過程，使得學生在直觀化的漢字演變歷程中，提高對“哄”“臉”“窗”等漢字字形的記憶效果。此外，教師也可以利用多媒體技術向學生展示“人臉”“窗戶”等直觀化的內容，提高對“哄”“臉”“窗”等漢字意思的理解，實現本節課漢字的有效施教。

不難看出，現代教育資源能夠促進教育模式的豐富，讓學生在多變的教育場景中維持學習的注意力，從而強化學生對漢字的認識效果，提升識字教育的品質。

三、利用生活元素，拓展學習空間

語文學科從本質上來講也是一門語言性質的學科，教師教授語文知識的目的之一，也是為了讓學生更好地應用語文知識，提高生活品質。所以，如果離開生活元素進行漢字的講解，那么會造成漢字教學與實際生活相脫節的現象，不利于學生將掌握的漢字應用到實際生活，也就無法真正地落實漢字教學的價值。所以，在識字教學中，教師應當有意識地引入生活元素，讓學生建立生活意識，從而提升對漢字含義的認識。

例如，在《葡萄溝》中，為了加強學生對“季”“杏”等漢字的理解，教師就可以通過生活元素的引入，實現這一教育目的。就拿“季”這一漢字的教學來說，教師可以從四季的變化入手，調動學生的生活經驗，讓學生在對四季變化進行體驗中，認識到“季”字的含義。此外，教師也可以從姓氏的角度出發，讓學生認識“季”這一漢字在姓氏中的應用，從而進一步提高學生對“季”這一漢字的記憶。

總而言之，通過游戲活動的創建，現代媒體技術的使用，以及生活元素的介入等，能夠促進當前小學語文課堂中的識字教育模式的優化，提高學生對漢字進行學習的質量。但是，教師也應當認識到，真正地打造識字教學的精品課堂，讓學生提高對漢字學習的效果，卻不是在三兩節課的教學中就可以落實的。所以，在未來開展識字教學中，教師也應當繼續創建多樣化的教育模式，以便在教育實踐中進行經驗的積累，從而獲得高品質的識字課堂。

參考文獻：

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