情感教學在高中語文教學中的有效應用研究

鐘和平

摘 ?要：伴隨新課改的大力推薦，對各個階段教學都提出一定的要求。其中在高中實際開展語文教學的過程中，教師不僅需要及時轉變教學理念，同時還需要分析情感教學在高中語文所發揮的作用，從而能夠全方面分析高中階段語文對學生思維能力的要求，進而能夠制定合理的情感教學方案，為學生日后的學習奠定基礎。基于此，本文分析了情感教學在高中語文應用的重要性，闡述了相應對策，僅供參考。

關鍵詞：高中語文;有效應用;情感教學;研究

引言：語文作為一門相對感性的學科，在實際教學的過程中，教師需要充分認識到情感教學的重要性，從而能夠合理分析學生的情感需要，并不斷調整教學模式，確保高中語文教學能夠順利開展，并且能夠加深學生對語文知識的理解。與此同時，教師還需要當前語文教學存在的問題，進而能夠優化情感教學方式，為學生創設優質的學習環境，幫助學生掌握眾多的語文知識，充分發揮情感教學的優勢與作用。所以高中語文教師要想提高語文教學的效率，則必須要重視情感教學。

一、高中語文運用情感教學的優勢

高中語文教師在實際開展教學的過程中，由于部分教師受傳統教學理念的影響，進而在語文教學的過程中，并沒有重視學生的主體地位，導致學生始終處于被動的學習狀態，難以激發學生學習語文的興趣，不利于學生語文水平的提升。因此，為了改善傳統教學模式的不足，教師需要重點分析高中生的學習狀態，從而能夠了解學生的情感動態，合理運用情感教學模式開展語文教學，激發學生學習語文的興趣，確保學生能夠積極主動探究語文問題。同時在學習語文遇到問題時，能夠及時向教師請教，全面提高高中語文課堂教學的效率。不僅如此，合理的運用情感教學，還能夠確保學生在課堂集中注意力聽講，并引導學生養成良好的學習習慣，高效培養學生的語文素養，確保學生能夠加深對高中語文知識的理解，靈活運用詞匯以及語文知識，提高學生的語文成績。除此之外，高中語文教師在實際運用情感教學的過程中，還需要分析其存在的不足，從而能夠不斷的優化并改進情感教學模式，確保其在運用到高中英語教學能夠發揮一定的作用與優勢，為學生日后的學習奠定基礎^[1]。

二、情感教學在高中語文運用的對策

（一）運用情感教學提高學生的朗讀水平

在高中實際開展朗讀教學的過程中，教師需要合理拓展朗讀教學，并將課外朗讀內容融入到教學當中，拓展學生的認知，同時能夠提高學生的朗讀水平。與此同時，在開展朗讀教學的過程中，教師還需要注重學生的情感，確保學生在朗讀的過程中能夠將自身情感融入。因此，高中語文教師需要合理的把情感教學與朗讀融合，從而能夠培養學生的朗讀技巧與方法，指導學生把握朗讀的結構與情感。例如，在實際開展《雨巷》教學的過程中，這首詩包含情感的環節較多，因此，教師在實際指導學生過程中，可以將丁香姑娘的愁思為學生講述，讓學生深入掌握詩歌的內涵，從而能夠為學生日后的朗讀提供幫助。不僅如此，教師不將朗讀教學局限于課堂，同時還需要在教學活動以及課后培養學生朗讀，這樣不僅能夠提高朗讀的效率，同時能夠打破朗讀教學受時間與空間限制的情況。

（二）運用多媒體技術幫助學生體會情感

在高中語文教學的過程中，教師不僅需要重視情感教學，同時需要拓展多種教學方法。因此，教師可以合理運用多媒體技術，開展情感教學，從而能夠彌補傳統教學模式的不足，引導學生體會情感，重視情感學習。例如在教學《荷塘月色》這節課時，教師可以事先將文昌的景色，進行描述并讓學生自行感受，同時需要讓學生根據自身的理解能力進行書寫或表達。這樣不僅能夠鍛煉學生的理解能力，同時能夠提高學生的寫作能力，全方面培養學生的語文水平，為日后的語文教學奠定基礎，充分發揮情感教學的作用^[2]。除此之外，還可以借助多媒體技術帶來的巨大優勢，開展微課、慕課等多樣化的教學形式，讓學生能夠從多角度來學習語文以及情感上的知識內容，助推學生的學習和成長。

（三）激發學生情感，拓展教學模式

高中語文教師在實際運用情感教學的過程中，為了避免教學的單一，需要不斷拓展并調整教學模式，合理地將學生感興趣的事物融入到情感教學當中。這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，同時能夠引導學生積極探究教師所提出的問題，并提高學生的語文水平。與此同時，教師需要重視文字感染力的融入，促使學生在學習文章的過程中能夠感受作者想要表達的情感，從而能夠有效培養學生的思維能力與觀察能力，確保學生在日后語文學習的過程中能夠將情感融入，加深對語文文章的理解，提高學生的語文能力。

（四）情感教學結合教材內容

教材是開展高中語文教學的基礎，想要將情感教學應用到高中語文教學當中，就應當注重發揮出教材的重要作用，從教材中來挖掘情感教學的素材，開展相關的情感教學內容。在當前的高中語文教材當中，有很多的課文都具有一定的情感教育作用，例如在帶領學生進行《大堰河——我的保姆》這一節的學習過程中，作者就對大堰河的精神進行了頌揚，表達了自身對于大堰河的感恩之情;在進行《包身工》這一部分的學習過程中，作者主要表達了對于包身工不幸遭遇的同情，以及對社會黑暗的披露。我們在帶領高中生學習這些課文內容的過程中，就應當注重緊密結合教材內容，來開展情感方面的教育。可以根據具體的教材內容來提出一些問題，帶領學生進行深入的思考。通過這種多樣化的形式加深對課文的理解，發揮出學生的主體作用，來開展情感教學。我們可以讓學生分析大堰河代表著的獨特精神，從課文中找出包身工悲慘命運的形成內因，通過這樣的形式來體會課文中隱含的思想感情，滿足情感教學的實際需求。

結束語：總而言之，在高中語文實際開展教學的過程中，由于當前教學模式限制學生能力的提升，同時無法激發學生學習語文的興趣，因此，教師需要重點分析情感教學的優勢，從而能夠合理的制定教學方案，培養學生的語文素養，確保學生能夠積極參與語文學習并探究教師所提出的問題，加深學生對語文知識的理解，提高學生的感悟能力。注重從教材中尋找開展情感教學的素材，拓展教學的層次。與此同時，高中語文教師還需要不斷分析情感教學存在的問題，從而能夠不斷優化并改進其教學方法，確保其能夠發揮一定的作用優勢，為學生的學習提供幫助。

參考文獻：

[1]孫均建.淺談情感教學在高中語文教學中的有效應用[J].語文課內外，2018，（33）：56.DOI：10.3969/j.issn.1672-1896.2018.33.056.

[2]徐曉勇.淺談情感教學在高中語文教學中的有效應用[J].作文成功之路（上旬），2018，（12）：11.