小學語文教學中情感教育的策略研究

陳秀鳳

摘 ?要：加強小學語文教學中的情感教育，通過實施有效的引導策略，促進孩子們身心健康成長顯得至關重要。教師善用啟發性的教學語言，幫助學生樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，豐富他們的認知體驗，提高整體的教學質量，各項人才培養計劃的實施都會變得異常順利，就能實現教育現代化進程的加快。本文特意做了小學語文教學中情感教育策略的總結，始終堅持以生為本的原則，更好地推進指導工作，進而培育出大批高素質的優秀人才。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;情感教育;有效策略;分析;研究

引言：新課改背景下的小學語文課堂教學，已經呈現出了不一樣的感覺。一般有經驗的語文教師，都會考慮學生實際的發展情況，組織課堂活動，滲透情感教育，為小學生語文思維的充分活躍和創造潛能的深入挖掘提供強大助力。而優秀的語文教師，已經摒棄傳統教學觀念，主動創新情感教育策略，結合不同的教學內容調動學生感悟學習的積極性，師生關系變得和諧，教學質量也在提升，也更容易實現語文教育及情感教育的有效結合。

1.聯系生活調動情感

情感不僅與我們的現實生活息息相關，情感還建立在生活實際的點滴體驗上。主動聯系生活，展開課堂教學，比較符合小孩子們個性化的發展需求。教師發揮指導作用，不斷滲透積極情感，使學生在最真實、最直接、最生動的課堂氛圍里積累下豐富的認知經驗。他們發現語文課程的魅力所在，學科成績自然有更大的進步空間。可以抓住語言文字與思想情感之間的“連接點”，充分調動學生主動學習的積極性，幫助他們加深對重點難點的理解，在此基礎上展開豐富想象，和作者進行一次情感的對話^[1]。可知，當學生充滿閱讀期待時，他與作者、文本中人物的思想感情就是相通的。如在《我的戰友邱少云》一文中，有這樣一句：烈火在他身上燃燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。在教學時，筆者啟發學生想想：在生活中我們有時不注意被火燙了一下，你的感受如何？聯系生活，你能在烈火燒身的情況下依然做到紋絲不動嗎？為什么？請學生體會想象，邱少云烈火燒身半個鐘頭是怎樣的場景呢？如此調動學生的生活經驗，讓學生換位感受，深刻體驗邱少云嚴守紀律、不怕犧牲的品質，邱少云的英勇形象也就能夠深深刻畫在學生腦海中了。

2.品析鑒賞感染學生

要從思想上提升小學生的情感認知和語文素養。在具體授課中，語文教師可以針對具體的內容進行相關的問題引導，讓學生有學習的方向^[2]。如在《落花生》的教學中，筆者為學生創設了如下幾個方面的思考問題，以激發學生的文本鑒賞能力。如：（1）這篇文章為什么以“落花生”為題進行寫作？（2）在整篇文章中主描述了幾件事情？其中主要描述了什么？略寫了什么？（3）文本中提到了兄妹三人對花生的看法，他們各自的觀點是怎樣的？（4）文章中還提到了桃子、石榴等，為什么要提這些物品呢？（5）文章中父親將到了花生的外形和用處，言外之意表達了對孩子們的什么期望？這樣通過層層提問的方式，不僅體現了學生的課堂主體地位，還能讓學生在層層思考中感受到文章的精神內涵，最終提升他們的思想感情，體會到花生默默無聞、甘愿付出的高貴精神品質。

3.教師提升個人修養

教師的人格魅力大多數都是來自于自身的修養。學生會因為教師的個人修養而對教師產生尊敬，這種人格魅力也是最持久的。在語文課堂上進行情感教育，需要教師加強與學生之間的互動，同時更加重視自身情感修養的提高。現如今的小學生在家中基本都是獨生子女，父母以及長輩的溺愛十分嚴重。對于這種普遍的現象，教師在教育的過程中更要成為學生模仿的榜樣。教師要以身作則，在對學生進行情感培養方面尤為重視。在日常的生活和教學當中，教師之間以及教師和學生之間要進行情感修養方面的交流和溝通。教師與學生的溝通要做到表達真情實感，讓學生感受到教師對學生的重視，進而增強情感教育的時效性。

4.創設良好教學情境

在小學語文教學中，教師必須充分發掘課文當中所蘊含的情感因素，并在立足于把握課文當中的情感意識的基礎上，在教學過程當中，尋找良好的教學時機，適時滲透豐富的情感，創設一個良好的教學情境，充分激發學生的真摯情感^[3]。如教《小英雄雨來》時，可通過教學劇演出的方式來為學生創設教學情境，教師可指導學生依據教學內容來編撰教學劇，可安排學生分別扮演雨來、爸爸、媽媽、女老師、李大叔、鬼子等不同的人物形象。在演出教學劇時，由于“話劇”這一表演藝術形式，具有較強的表演“獨創性”。因此，學生在教學劇表演當中，會通過自己先期對人物角色的理解，來對人物性格、人物心理活動進行“藝術的再創造”。通過這樣的教學劇演出，不僅能真實地體現出小英雄雨來與革命群眾為掩護八路軍干部，與兇殘的日寇英勇斗爭的故事，讓學生通過教學劇能夠真實體會到雨來勇敢機智的良好品質。同時，更為重要的是，還在教學劇當中，有效地滲透了愛國主義情感教育，潛移默化培養了學生的愛國情懷。讓學生通過這樣的情境教學，深入理解與掌握了課文當中的主要內容與思想情感，有效地梳理了課文內容的順序，讓學生較好地認知與了解了抗日根據地涌現出的眾多的抗日英雄的英雄事跡，從而能夠讓學生與課文展開深入的對話。

結束語

總之，實行情感教育的過程中，可以采用情境教學法，提高教師的專業素質，實現師生互動等，幫助學生更好地實現情感認知、個性化發展等目標。必須加深小學生對于情感教學的感悟，引領他們突破自我、走向成功，最終成為不可多得的棟梁之才。

參考文獻：

[1]劉超華.小學語文的情感教育[J].名師在線，2017（31）339-340.

[2]尹小麗.小學語文教學中滲透情感教育的思考[J].中國校外教育，2018（05）99-100.

[3]王冰.試論小學語文教學與情感教育的結合[J].教師，2017（22）133-134.