淺談如何在小學語文教學中滲透德育

黃秀榮

內容摘要：小學語文是一門重要的學科，它具有工具性和思想性，是學生學好各門學科的基礎，引領著學生如何正確做人。因此，我們小學語文教師必須充分利用學科特點，挖掘教材中所蘊含的德育因素，在語文教學中寓德于教，真正做到既教書又育人，以達到德育和智育教育的雙重目的。在小學語文教學中如何透滲德育是我們小學語文教師關注的問題。

關鍵詞：小學語文 ?德育 ?滲透 ?教育

《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務，應該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”小學語文教學不僅僅是傳授知識、訓練技能的課程，它還有培養(yǎng)學生認識事物的能力和向學生進行思想教育的任務。教師在教學中注意挖掘課文中本身的思想教育因素，緊密結合課文內容，在理解的同時，或進行訓練中，把含在文字中的思想弄懂，使學生在潛移默化、熏陶感染中受到思想感化和教育。

一、抓注重點字、詞、句、段，加深認識

小學語文課文中有許多思想性較強、文質兼美的文章。這些課文運用了優(yōu)美生動的語言塑造了各種典型的人物形象，或表達作者強烈的思想感情，或反映文章中主人公高尚的道德情操。在語文教材中，語言文字訓練與學生的思想教育是融為一體的，思想教育不能離開語言文字，缺乏了思想教育的語言文字是沒有意義的，語言文字訓練與思想教育是相互促進，相輔相成的。

每篇課文都有中心的字、詞、句、段，都有作者精心設置的“文眼”，因而，在語文教學中必須抓住重點字、詞、句、段深入理解，讓活生生的形象深深地印在學生的腦海里，從而在思想感情上收到潛移默化的教育，使學生能更深入體會課文的思想感情。在教學課文《詹天佑》一課，可抓住以下關鍵詞句：帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑、一路的高山深澗、國人的期望、技術條件的落后，資金的缺乏，理解詹天佑面臨的壓力。在壓力面前，他猶豫了嗎？退縮了嗎？接著出示句子讓學生齊讀：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困難，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路。這里我們可以運用品讀法來進行，讓學生通過讀中悟，悟中讀，理解詹天佑堅持完成任務的堅定決心和頑強的意志。

此外，為了加深學生的理解，抓住課文中最能表達情感的句子進行賞讀，品讀，從這些句子中去感悟作者的情感和文章的中心思想。

二、引導學生認識自然和社會，感受生活

對于有故事情節(jié)的或描寫景物的課文要注意引導學生憑借課文描敘展開聯(lián)想，把學生帶入課文描述的情景之中，體念到喜、怒、哀、樂等種種情感，感受到大自然景物之美，培養(yǎng)學生對美好的風光、景物、道德、情感的愛。

如在教學《廬山的云霧》一課中，在分析文本第二部分內容的時候，直截了當?shù)奶岢鲞@樣的問題：“同學們，你們知道廬山云霧有什么特點嗎？”選擇自己喜歡的方式來讀課文的二、三小節(jié)，從中圈劃中描寫云霧特點的關鍵詞語！在這兩段文本的交流中，我引領學生著重地抓住云霧“千姿百態(tài)、瞬息萬變”的特點。此時可以利用文本中的插圖來讓孩子進一步走入文本：進一步理解它像茫茫大海、像巨大的天幕！當分析第三自然段的時候，主要抓住“瞬息萬變”這個詞語，可以小組合作學習，來了解它是如何瞬息萬變的！讓孩子通過文本的閱讀認識到廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點，體會到作者對祖國大好河山的熱愛以及對大自然風光的贊美之情！顯然，很多寫景的課文，都是適合對小學生進行審美教育，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的好教材！

三、反復朗讀，體會主題思想

作者每寫一篇文章，都有自己的創(chuàng)作動機。而表達強烈思想感情的課文，不應該是空洞說教，架空分析，要在初步理解課文的基礎上，指導學生對課文進行有感情的朗讀，喚起鮮明的形象，再現(xiàn)作者的情感活動把握作者創(chuàng)作動機。

因此，讓學生感悟文章的思想內容和接受品德教育，應當在“浸透”上下功夫，在教學中把思想教育貫穿于全過程，貫穿于學生對文章中語言文字的理解，引導學生從“讀文”開始，以便達到“悟道”的目的。如小學語文課文中，像這樣的課文很多，要使學生受到作者情感和人物高尚品質的感染和熏陶，就要在朗讀課文上下功夫，通過啟發(fā)誘導、播放錄音，指導學生朗讀重點句、重點段，從多次反復的朗讀中，激發(fā)他們的感情，使他們產(chǎn)生共鳴，幫助學生準確地把握課文蘊含著的思想感情及其起伏變化，把課文所表達的情感體會出來，受到生動而深刻的思想教育。又如指導朗讀《石灰吟》，首先喚起學生想象，然后要求學生用激昂有力的語調，有感情的朗讀，表達作者不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。學生就能從詩篇中受到教育和鼓舞，吸取前進的力量，從而產(chǎn)生了對作者的崇敬之情。

四、落實實踐活動，推動學生德育行動

學生良好的思想品德不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的。課堂內外相結合，在課外結合學生的實際開展語文活動，學習課文中優(yōu)秀人物，引領學生如何正確做人，我們作為小學語文教師的，要在實踐中不斷地探索、研究和積累。讓德育教育與語文教育融為一體，真正做到教書育人。

如學習《陽光》這篇課文后，學生知道了課文中的佳子一是因為感受到了陽光的美好，二是因為她想到奶奶腿不方便需要陽光，佳子愛奶奶，所以就用裙子包住陽光帶回去給奶奶，可惜回到家里陽光不見了。奶奶感受到了佳子的愛，心里暖融融的，就像充滿了陽光。學文后讓學生仔細想想自己周圍的人（如父母、親戚、同學、鄰居等），他們需要什么幫助，去關心他們或為他們做些事情。

通過這樣的活動，既擴大了學生的課外閱讀，又讓學生獲取了不少知識。同時也陶冶了學生的情操和凈化了心靈 ，真正學會做人。做到了語文素養(yǎng)和思想道德教育的雙豐收。

總之，德育教育就其內容或形式來說，都是多種多樣的。教學中根據(jù)不同類型的文章，采用相應的方法，把握每個思想教育的機會，充分發(fā)揮教學的特殊功能，使我們的學生時時刻刻都能受到良好的思想教育，把德育滲透到學生的心靈中去。