立足課堂 面向未來 指向生活

張曉笑

摘要：科學小品文是在科學活動中進行科學觀察或試驗的一種成果的書面總結。近年來，學生的生活實踐能力不斷得到重視，科學小品文在生活實際中得到普遍運用。筆者試著立足課堂，以培養學生的科學小品文寫作能力為目的，培養學生的科學觀察、總結的能力，以《蝙蝠和雷達》為例，對科學小品文教學進行“復位”探索，從教學文本的解讀切入，確定相對最有價值的教學內容，以促進學生的語言發展為目標，實施切實有效的教學策略。

關鍵詞：科學小品文? ?教學? 培養能力

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”——2011版的《語文課程標準》

從這句話中，我們可以讀出語文課程學習的兩大任務： 一是學習文中語言文字的規律;二是遷移運用語言文字。兩者的有機結合，才是語文課程綜合性、實踐性的具體體現。

教材中一篇篇課文就是很好的例子，可以培養孩子記敘、閱讀、表達、思維能力。科學小品文，是在科學活動中進行科學觀察或試驗的一種成果的書面總結。它是小學語文教學的重要組成部分，其語言、思維、表達都有明顯的特點，有必要引導學生發現語言文字規律，并遷移運用。可是，由于小論文沒有記敘文那樣優美的描寫、曲折的情節和動人的情境，在實際教學中存在諸多問題。主要表現在兩個方面：第一，教者關注文本介紹的科學知識，卻忽略了語言規律的習得。第二，教者沒有文體意識，不管是小論文還是其他敘述、描寫類的文本，都采用相同的教法、學法。

都說“教什么比怎么教更重要”，那么，如何從語用的角度切入文本，發現語言文字規律，學習并遷移運用？筆者以人教版四年級下冊《蝙蝠和雷達》為例，進行了初淺的研究。

一、解讀文本，確定內容

（1）關注行文脈絡——揣摩謀篇布局的匠心。新課程標準指出，四年級的學生處于第二學段，第二學段的課程目標指向“段”的學習與運用。在探究試驗的過程中，本文列舉了許多的試驗過程，而試驗過程也是根據“試驗準備——試驗條件——試驗過程——試驗結果”進行展開描寫。但盡管如此，三次試驗過程的寫法不盡相同。

（2）關注語言表達——體會遣詞造句的情味。應該說，不同的文體都有自己與眾不同的文體特征。要領略這種特征，就必須牢牢抓住文本語言。如果我們缺失了對文本語言的品味，就丟掉了語文的真味。其實，小論文短小精悍，用詞考究，表意準確，細細品讀會發現有著獨特的魅

二、關注特點，制定策略

基于以上的文本解讀，筆者清楚地認識到小論文有三大特點：1.語言準確;2.思維嚴謹;3.行文有序。那如何引導學生發現學習這些方法呢，筆者采用了以下的策略方法。

（1）對比中，感受用詞準確。為了揣摩行文中作者用詞的準確性，筆者采用了對比的方法，通過“去掉關鍵詞、對比研讀”的方法，引導學生發現其中的異同點，從而了解小論文中的用詞之準確。如，感受下面句子中“反復”、“終于”用詞準確這一特點的時候，筆者引導學生自主思考下面問題：1.這兩句話有什么區別？2.這兩個詞語能不能去掉，為什么？通過對比研讀，從而認識到小論文用詞準確的特點。①科學家經過反復研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。②科學家經過研究，揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。

（2）引讀中，訓練思維嚴謹。在小論文的所有語言特點中，小學生最難以領會的是語言的邏輯性。但語言和思維的邏輯性是慢慢培養起來的，并且思維能力直接影響著學生的語言表達，因此從語用的角度看，我們更需要把握小論文學習的機會，對學生進行思維嚴謹性的訓練。

《蝙蝠和雷達》一文中最具邏輯性的語段，當數描寫蝙蝠夜飛本領高超的第三自然段。對此，筆者首先利用“引”和“讀”的方式，將原文先后去掉關聯詞、打亂句序（如圖所示），用引讀的方式進行教學。

蝙蝠在夜里飛行，還能捕捉飛蛾和蚊子;而且無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使一根極細的電線，它也能靈巧避開。難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？

蝙蝠在夜里飛行，還能捕捉飛蛾和蚊子。它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？一根極細的電線，它能靈巧避開。怎么飛，沒見過它跟什么東西相撞。

借助引讀，筆者指導學生厘清每兩個分句之間的關系，發現前后兩句之間的層層遞進以及這一連串關聯詞的妙用，從而充分地領悟這一段文字的邏輯性。這不僅有利于學生學習相對復雜的文本，更利于學生在指向語用的練寫中注意文章的邏輯性。

（3）思辨中，感受行文有序。小論文的嚴謹不僅體現在用詞的考究，思維的嚴密，在行文上也是非常的有序的。本文在表達試驗過程中，條理清楚，語言簡潔。在教學中，筆者引導學生自主思考以下問題：在思考問題的過程中，學生漸漸發現本文行文有序，特別注意了詳略得當，把相似的內容并為一段，使文章條理清楚，重點突出。這不僅表現在“段”上，“篇”上更是如此。因此，在教學過程中，筆者進一步讓學生自主觀察：

通過觀察，學生可以發現文章是按照“提出問題——試驗驗證——結論啟示”的順序進行闡述的。通過這樣“段”到“篇”的不斷思辨的訓練過程，學生逐漸領悟了行文有序，詳略得當的方法。

三、遷移規律，實踐表達

（1）聚焦“點”，構思“段”。在小論文教學中，我們往往習慣于科學內容的灌輸，但對揣摩寫法有所淡化。語用指向下的小論文教學，“寫”起著非常重要的作用。只有通過表達，才能更好地把握語用規律。因此，在教學過程中，我們應該找到合適的語用訓練點，提高學生的寫作實踐能力。

本文的遷移依據學段特征，筆者先進行段落寫法的遷移運用，筆者拿出一處科學家發明電子蛙眼的試驗過程，引導學生借助學習語言中總結的方法進行實踐表達。

科學家們又做了兩次試驗：一次放入青蛙和在籠子里掛著幾只死蒼蠅，讓他們共同生活。一次放入青蛙和在籠子里同時放入活蒼蠅和掛著幾只死蒼蠅。過了幾天，發現活蒼蠅一只也沒有了，而死蒼蠅依然掛著，一只也沒有少。

不難發現，學生活學活用的能力非常強，用詞的準確性，詳略得當等都在作品中有了體現，學生的語言表達能力明顯提高，在段的構思上也逐漸明晰。

（2）聚焦“面”，布局“篇”。句不離段，段不離篇，在“段”的練習基礎之上，勢必要遷移“篇”的寫法。于是，筆者引導學生課后用自己喜歡的方式探究青蛙和電子蛙眼之間的聯系，并遷移寫法展示《青蛙和電子蛙眼》的探究過程。

此過程在學生原有的基礎上展開練習，層層遞進，既給符合學生的基本學情，更是培養了學生整體布局、有序思考的能力，讓學生更好地銜接第二學段和第三學段，為后續的學習打下扎實的基礎。

（三）聚焦“類”，旁引“通”

小論文的形式不僅一種，還有很多方式的表達方式。《蝙蝠和雷達》的教學只是“拋磚引玉”，旨在激起學生的興趣。我們還需要引導學生閱讀不同的文本，共同探索發現其他小論文的邏輯之嚴謹，語言之準確，表達之情味，從而提升學生對小論文表達方式的認知。

指向語用，就要讓小論文教學立足于語文，指向其他學科，指向實踐。很顯然，小論文的教學在科學課中的運用就更為明顯。于是，筆者還展示了以前學生寫的關于探索類的小論文，不僅貼近學生的生活，也豐富學生對小論文的認知。

綜上所述，小論文雖然難教，但只要我們立足學生和文本實際，找準語用的起點，夯實語用的基礎，習得語用的方法，提升語用的能力，就一定能提高語言文字運用的實效，使語言文字運用真正成為語文課上一道靚麗的風景，實現語文課堂的真正回歸。

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