愛撿“寶石”的小男孩

章曉玲

在我迎接的新生里，有個朱姓的小男孩尤為特別：學習用品亂扔;故意把吃剩的骨頭仍到別人的飯盒里;地上撿到的東西就是自己的……如果說這些行為是調皮小男孩里常見的舉動，那有一個行為令我無比納悶：不管上課還是下課，孩子總喜歡蹲在地上找東西。看到裝飾衣物的亮閃閃的鉆時，他會無比驚喜地喊“寶石”“我又找到寶石了”。課堂上，他喜歡蹲在教室的過道里來回“掃視”，有時甚至會去拉女同學鞋子上裝飾的鉆;教室外，他也不忘“掃描”地面尋找“寶石”;就連做操，他也在操場上一刻不閑地找啊找……

只要是小而發亮的東西：紐扣、小鐵圈、小珠子等等，都會成為他的“寶貝”。有時他會捧著一大把“寶石”拿到我面前炫耀一番，然后自得其樂地一顆一顆地數，不管上課下課都不停歇地玩弄著“寶石”。我若建議先由老師保管，放學后再還給他，他便會大哭不止，同時死死拉著我的衣服不放，我只能物歸原主。

一年級的孩子，各種習慣都在養成中，孩子們有不按常規出牌的行為也是正常的。我自以為有些經驗方法，一段時間后，能幫孩子步入正軌，至少會有改善的。為了糾正孩子的“怪招”，我使出渾身解數，想盡種種辦法，可表揚激勵無效、批評引導也無濟于事，我已經筋疲力盡，孩子的行為卻沒有絲毫改變的跡象。家長對孩子的這種行為也感到無奈又頭疼。可孩子上課滿教室地找，嚴重影響課堂紀律，嚴重影響其他也比較好動的小朋友啊。面對小朱著魔般尋找“寶石”的行為，我苦苦分析，日日思索。有一天，我想到了心理學上的“強化理論”。我猜想，孩子是不是小時候在地上撿到過什么貴重的東西，被成人一次次表揚肯定后，孩子就有了這“習慣”？于是立馬電話詢問家長。果然，媽媽很自豪地告訴我：在孩子四歲時的一個晚上，孩子的小姨在家門口不小心丟了一枚訂婚金戒指，當晚全家人照著手電筒找呀找，結果被小朱找到了。聽了家長的講述，我恍然大悟：小朱因為找到戒指，他的父母、小姨、祖父母、外祖父母都從此一致贊美小朱的“明眸”，逢人便夸他眼睛亮，幫小姨找到了戒指，時不時贊美孩子這次了不起的尋找。全家人夸了他三年，孩子哪有不愛找“寶石”之理呀。其實在孩子上學前，家長也知道孩子喜歡在地上找東西，只是沒有想到會在課堂上也找個不停，更不明白孩子的這種行為是因全家人由衷地多次贊美造成的。

當我告訴家長孩子的怪行為是因他們過度表揚導致時，家長很是意外。于是，我和家長聊起了強化理論。告訴家長這是美國著名心理學家斯金納經過對人和動物的學習進行長期實驗研究后提出的，強化可分為正強化和負強化。比如給予微笑、贊美、獎品，提供孩子喜歡的活動等，都是對希望孩子學會某種行為或本領進行正強化。孩子喜歡找“寶石”的行為，就是家長無意中不斷贊美（強化）導致的。由于這種過度的表揚，潛移默化中強化了孩子在地上找東西的行為，由于孩子年齡小，以為亮閃閃的東西都是寶石，看到就撿。家長呢，忙于工作，從沒有在意過孩子這種行為已有些偏離常規。更糟糕的是，孩子媽媽深受賞識教育的影響，對孩子不是表揚他聰明，就是贊美他能干。爸爸還悄悄告訴我，有時候他批評孩子，媽媽和家里的老人就不停地批評他。

在我的建議下，家長自己也上百度了解強化理論的一些知識，積極配合我用負強化的方式糾正孩子的行為。我了解到孩子喜歡吃火龍果、玩賽車、聽故事，我和家長約定：只要孩子撿的“寶石”少了，撿“寶石”的時間少了，次數少了，就給予他喜歡的一種獎勵。

同時，我建議家長多用成長型思維去引導激勵孩子規范自己的行為，少用直接的定性的聰明、能干、最棒等最沒有“營養”的夸法去贊美孩子;多贊美孩子明辨是非、增長能力、克服困難、規范行為的具體過程。

此外，我建議家長多一些親子陪伴。工作再忙，也要保證和孩子有時間親子閱讀;要和孩子一起玩一些棋類游戲，帶點挑戰性的小游戲，轉移孩子對“寶石”的關注，用生活中其它更有趣的活動去吸引孩子的注意力。

經過三個多月的努力，在家校的共同作用下，孩子的這種不良行為習慣才有所改善，找“寶石”的興趣才有所轉移。

其實，孩子出生如白紙，這紙上繪出的所有之作，皆出自父母之手。父母認真下筆，精描細繪，孩子呈現的就是一幅精美的畫卷;如果隨意涂抹，亂涂亂畫，那么孩子呈現的就是一張臟亂的廢紙。孩子一言一行，一舉一動，點點滴滴的日常行為，都需要父母去關注。