大學英語個性化教學與翻轉課堂設計

王娟 王芳

摘 要 翻轉課堂關注課堂時間和教學效果，是一種個性化教學方案?！按髮W英語”翻轉課堂設計應緊扣教學總目標和具體課堂目標，遵循從簡單到復雜的教學順序。本文在分析大學英語大班教學困境的基礎上，將大學英語翻轉課堂的課堂教學目標分為六個：語法知識鞏固目標，語言知識應用目標，閱讀能力提升目標，跨文化交際目標，四六級考試能力提升目標，以及職場英語交流目標。最后本文總結了翻轉課堂設計對教師的要求：熟練地應用教學管理平臺，具有合作教學意識和教學設計能力。

關鍵詞 翻轉課堂 教學目標 課堂設計 個性化教學

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.061

Abstract Flipped class， which is an attempt of personalization in teaching， focuses on time and efficiency. Teaching plans in College English are designed in accordance with teaching objectives from simple skills to complicated skills. This article tries to design six class objectives for College English Teaching in big classes， based on analyses of difficulties in teaching. They are grammar understanding， language using， reading， intercultural communicating， CET preparing， and English in workplaces. The paper finally summarizes challenges for teachers in flipped classes： skills in LMS， teaching in team and lesson planning.

Keywords flipped class; teaching objectives; teaching design; personalization

1問題分析

在我國，大學英語教學的推進是有一定難度的，一方面，“由于我國地域廣闊，東西部發展不平衡，普通高校本科分批次錄取學生，新生的入學英語水平參差不齊”（王守仁，2016：5）;另一方面，大班授課，課時有限，教學任務繁雜，課堂互動效果不佳。因此，大學英語課堂改革的重點是個性化教學和有效課堂時間。本文認為，大學英語翻轉課堂是解決以上問題的有益嘗試。

翻轉課堂教學法關注課堂時間和教學效果。翻轉課堂將課下與課上結合。課下，學生在教學管理平臺上完成自學任務，自我檢測;課上，教師將課下學習任務延伸，設計有助于提高思考能力的教學活動，學生參與討論。翻轉課堂有助于解決大學英語教學中的現實問題：（1）它給學生提供了個性化教學平臺，學生根據自己的英語水平，學習時間和學習節奏來自主學習那些他們可以自己學習的任務（learnable），增強學習責任感;（2）翻轉課堂解決了大學英語教學時間不足的問題，課下和課上結合，增加實際學習時間，讓面對面的課堂時間充分用來提高更具挑戰性的語言應用能力;（3）翻轉課堂的課下部分解決了長久以來英語教學的困惑：如何將英語聽力、口語教學滲透在學生的日常學習中？實踐證明，僅靠課堂教學，缺少課下隨時隨處強化練習的英語教學效率較低。而在翻轉課堂模式下，學生可以在平臺上7/24練習口語，語音交流，這也為性格內向的學生提供了一個大膽“張口說英語”的個性空間。

本教學團隊對“大學英語”課程進行了翻轉課堂設計，經過兩個學期的教學實踐，發現學生的學習興趣和自主學習能力方面有所提高。大班教學環境下，翻轉課堂為不同需求和不同英語水平的學生提供了相對個性的學習環境，一定程度上探索了大學英語大班教學條件下的個性化教學。

2 “大學英語”翻轉課堂設計

設計翻轉課堂不僅要熟悉教學平臺的使用，更要了解相關教學法理論和個性化教學原則。翻轉課堂教學強調團隊教學和課堂設計。布魯姆分類學修訂版 （Anderson & Krathwohl，2001）將教育目標從簡單到復雜分為6個：識記目標，理解目標，應用目標，分析目標，批判目標和創造目標（參見表1）。

《大學英語教學指南》對大學英語教學目標的描述是：“培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需求”（王守仁，2016：5）。從認知難度看，語言教學目標從簡單到復雜分為基礎、提高和發展三個階段;從語言功能上看，語言教學要兼顧人文性和實用性?；诖?，教學團隊將每個單元的語言教學目標分解為六個課堂目標：語法知識鞏固目標，語言知識應用目標，閱讀能力提升目標，跨文化交際目標，四六級考試能力提升目標，以及職場英語交流目標。整個教學設計（教學計劃和教學任務），從簡到難，緊緊圍繞這六個具體的課堂目標展開。

其次，翻轉課堂設計要考慮到學生的個體差異，學習風格，語言需求等。翻轉課堂從本質上看是以學生為中心的個性化教學（FLN，2014）。個性化教學設計的核心要求是：在互動環境下，學生主動參與教學活動，教學活動的設計能促進學生的協作溝通和思考創造能力（Keefe，2007）。因此，在大學英語翻轉課堂設計時，要充分考慮到學生未來對語言的實際需求。

最后，除了從學生的認知角度考慮教學設計外，學生的情感因素，如性格特點也不能忽視。英語口語學習要“大膽張口”，這與我國傳統的“面子”文化相沖突，對于英語發音較弱的學生尤其困難。教學管理平臺雖然為“張口困難”的學生提供了表達空間，但是在設計作業提交和教學評價時，要注意保護好學生的“面子”，可以設置學生提交作業的方法和隱私保護。

2.1 語法知識鞏固目標（課下）

大部分大學新生通過高中階段的英語學習，已經基本掌握了系統的英語語法知識。但是由于學生生源地的英語教學水平和教學環境在質量和強度上的差異，有一小部分學生的英語語法知識仍舊存在漏洞，如果不及時修補，會影響后續閱讀理解能力和外語交際能力的提高。因此，大學英語翻轉課堂在大班授課環境下，為語法基礎較弱的學生設計了“查漏補缺，復習鞏固”板塊。每天在平臺上通過視頻或閱讀的形式向學生推送1到2個重要語法點講解，學生用5到10分鐘時間完成復習任務，完成自測題，并由助課教師提供線上答疑。

2.2語言知識應用目標（課下+課上）

大學英語教學知識點繁多，包括詞匯理解，難句解析，以及語篇修辭等。詞匯理解屬于基礎知識，教師將重點詞匯要點編輯成文檔上傳至教學平臺，由學生自主學習。課上教師在平臺上發布自測題隨堂檢測，實時解析。

課上，在學生識記的基礎上，教學活動主要以難句分析，篇章理解，段落翻譯等小組討論和互動為主。

2.3閱讀能力提升目標（課下+課上）

閱讀能力的提高是詞匯理解，句意理解，篇章理解，文化理解和個人經驗相互作用的復雜認知過程（參見圖1）。

閱讀理解能力的提高有賴于分析應用能力的提高，這是教學目標中額高級別能力。針對閱讀能力的提升，教學設計以課上討論為主，教學任務以問題回答和文章寫作（包括總結概括寫作和觀點延伸寫作）為主。

（1）課下，學生進入教學管理平臺觀看不少于規定時長的課文講解視頻，關注課文句意分析，和篇章結構，完成課文理解測試任務。（2）課上，教師根據測試結果進行難點講解;教師設計課文觀點提煉活動，學生參與討論，聯系現實，完成總結概況和作文撰寫。

2.4跨文化交際目標（課上+課下）

跨文化交際需要兩方面知識：外語知識和地方文化知識。除了外語能力，跨文化交際能力還包括文化適應能力，文化敏銳性，文化包容度，處理文化差異的能力等，這些能力的培養離不開對當地文化知識的積累。大英教學是學生了解他國文化的重要途徑，向學生展示了異域文化。為了實現跨文化交際能力培養的課堂目標，教學任務圍繞文化背景知識和語言演講能力展開。

（1）跨文化背景知識導入。課下以文本、微課視頻、講座錄音等方式，在藍墨云班課APP平臺向學生發布相關文化背景學習任務，學生在平臺上自學，完成相關語言理解練習;并以小組合作討論的形式準備3分鐘話題演講任務，上傳錄音至指定任務提交位置。（2）課上通過教學管理平臺的選人、舉手等活動邀請2到3組代表進行課堂發表演講，教師同步點評;隨堂發布測試小任務，查看測試結果大數據，難點解釋、答疑解惑。

2.5四六級考試目標（課下）

目前，國內大學英語教學中一個比較現實的任務就是幫助學生掌握四六級考試的能力，但是由于課時量有限，課堂上無法兼顧四六級考試訓練和課文分析和觀點寫作任務，所以可以利用翻轉課堂的虛擬教學平臺督促學生的四六級考試備考，提供答疑解惑。

教學認為設計如下：（1）教師將四六級題型分類，通過平臺每周推送一類考題的做題方法，教學材料為題目視頻講解，錄音講解，或諸如考題精講筆記，作文分析筆記等文字材料。（2）在教學平臺開辟中國文化英譯版塊，供學生互相討論中國文化的翻譯策略。（3）設計線上?？蓟顒?，助教老師發布?？荚囶}，學生自測，教師答疑。

2.6 職場英語交流目標（課下）

大學英語教學對接學生職業規劃是提高學生英語學習動力的有效方法之一。不同于學術英語，職場英語是大多數學生未來走向職場所需的實用英語溝通能力。大學英語教學所涉及的職場英語不同于專業英語，主要以面試英語和會議演講為主。

以提高學生英語學習興趣為出發點的職場英語教學任務設計以教學平臺課下任務為主。教師在平臺上設定面試情境，并提供面試英語和演講技巧資料供學生學習?；诖?，學生分組模擬面試或會議等指定場景的會話，錄制視頻上傳到教學管理平臺。由教師和同學從語言表達，觀點支撐和行為表現等方面進行評價，提出建設性建議。

3討論與結語

“大學英語”翻轉課堂設計以學生為中心，在大班教學課堂嘗試采用翻轉課堂教學法，實現個性化教學。課程設計緊緊圍繞教學目標，課堂具體目標展開，從簡單到復雜，層層遞進。大學英語翻轉課堂設計要精于設計，只有設計出符合學生認知梯度，并能推動學生在認知梯度上向上發展的教學設計，才能真正實現翻轉課堂改革的初衷：促進主動學習，提高深度思考能力。

Bergmann & Sams（2012）認為翻轉課堂教學實踐有以下特點：（1）教師的團隊教學;（2）教學管理部門提供計算機技術支持;（3）教師需要時間來學習教育技術;（4）教師對課堂的設計和思考。

因此，大學英語教師需要提升以下技能：（1）大學英語教師要有團隊合作，團隊教學的意識，并建立助教課下教學管理平臺觀察跟蹤學生學習進展的制度，及時取長補短，調整課程進度和教學活動;（2）大學英語教師要有成長思維，學習相關計算機應用知識，熟練教學管理平臺的使用;（3）大學英語教師要學習教學理論，教學設計要以教育學理論為基礎。

【基金項目】國家留學基金委西部項目;西安科技大學第一批翻轉課堂試點項目;西安科技大學菁英人才工程項目

參考文獻

[1] Anderson L.W.， & Krathwohl D.， A Taxonomy for Learning， Teaching， and Assessing： A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives [M]. New York： Longman，2001.

[2] Bergmann， J.， & Sams， A.， Before You Flip， Consider This [J]. Phi Delta Kappan， 2012， 94 （2）， 25-25. Available at： https：//doi-org.proxy.bc.edu/10.1177%2F003172171209400206.

[3] Flipped Learning Network （FLN）， What Is Flipped Learning [DB/OL]， 2014， available at： http：//flippedlearning.org/cms/lib07/VA01923112/Centricity/Domain/46/FLIP_handout_FNL_Web.pdf.

[4] Keefe， J.， What Is Personalization [J]. Phi Delta Kappan， 2007.89（3）：217-223.

[5] 王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016（3）：2-10.

[6] https：//cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/blooms-taxonomy/.