項目教學法在高職展示設計課程中的應用

張紅瓊

摘 要 項目教學法強調項目為主線，教師引導，學生為主體，注重理論與實踐相結合。結合高職教育特點及藝術設計專業特征，提出基于崗位需求和能力構建逐級遞進的項目教學模式，有效培養學生自主學習能力及綜合職業技能。本文以展示設計課程為例，對項目教學法在教學中的具體實施及評價標準進行研討，以期對當前項目教學法的研究與實踐有所啟示。

關鍵詞 項目教學法 展示設計課程 應用研究

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.056

Abstract Project teaching method emphasizes project as the main line， teacher guidance， student as the main body， and emphasizes the combination of theory and practice. Combining the characteristics of higher vocational education and art design specialty， this paper puts forward a step-by-step project teaching mode based on post requirements and abilities， so as to effectively cultivate students' independent learning ability and comprehensive vocational skills. Taking the course of display design as an example， this paper discusses the specific implementation and evaluation criteria of project teaching method in teaching， hoping to have some enlightenment to the research and practice of current project teaching method.

Keywords project teaching method; presentation design course; applied research

2019年6月教育部發布《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》提出規范人才培養過程，加快培養復合型技術技能人才。普及項目教學、案例教學、情景教學等多種教學方式，推動課堂教學革命，打造優質課堂等一系列重要指導思想。隨著信息時代大數據及數字媒體技術的應用與普及，展示設計在內容、形式以及信息傳播途徑等方面也呈現多元化發展趨勢，市場環境的轉變對學生的創意能力、實踐應用能力等都能提出了更高的要求。因此，促進設計教育面向市場，更好地促進就業和創業，實現教學內容與社會需求的無縫聯結在當下尤為重要。

項目教學法是以行動導向為目的的教學方法，藝術設計類是服務性行業，是從項目驅動到工作經驗、從創意策劃到設計制作的工作過程。要滿足市場的需求，就要培養具有溝通能力、創造能力、執行能力和良好的團隊合作能力的優秀人才。[1]在教學探索過程中，筆者通過近三屆大三環境藝術專業展示設計課程教學實踐發現在教學中應用項目教學法，對于即將面臨實習和就業的學生而言可以有效解決設計方案與企業需求和實際應用相脫節的問題，提高學生綜合職業技能更快適應工作崗位。

1 項目教學法設計思路

展示設計是一門跨界融合多個學科領域且實踐性較強的課程。需要將整個學習過程作為一個具體的工作或事件，設計多個具有工作過程的教學項目。其中，項目是一項師生共同參與的、未完成的、具體的、綜合的、實際的工作。以實際職業活動、企業工作為背景，包含能力訓練、知識學習、職業道德規范養成等多方面的教學內容。[2]展示設計項目化教學實施以培養學生綜合職業技能和職業素養為總目標。

首先，分析展示設計行業發展現狀及崗位需求、崗位核心能力，提煉對應崗位工作任務，結合高職院校學生特點及培養目標，總結形成學習性工作任務應用于教學實踐。目前展示設計趨向由靜態實物展示向智能化的互動多媒體應用轉變，更側重藝術與科技融合的多元化發展。因此課程基于展示設計對象確立兩大典型工作項目——商業空間展示設計、博物館展示空間設計。其次，建立教學過程和內容與崗位核心能力要求一一對應且逐級遞進的項目分解任務：項目導入、設計構思與定位、方案設計與制作、整合完善、綜合述評。最后，教師結合工作實際，模擬在實際工作情境設計可能出現的各種問題并與學生一同探索解決方法，引導學生主動建構知識，再用所形成的知識體系繼續開展第二個“項目”工作，依然循環重復分解任務步驟。在多次項目練習中，使學生學會質疑問題，不斷打破、重構個人知識結構。最終實現教學內容項目化、學習過程工作化以及設計成果社會化，使課程內容與職業崗位技能緊密對接。

2 項目教學法實施過程及評價

2.1 項目教學法實施過程

課程安排在本校大三上學期。三年級學生已經掌握基本設計方法，具備獨立完成方案設計的能力且即將面臨頂崗實習與就業，適合開展基于實踐的項目制教學。筆者以展示設計課程教學典型項目——商業空間展示設計項目為例闡述項目教學具體應用過程。