新時代開放大學漢語言文學專業課程創新與思考

吳曉輝

摘? ? 要： 本文分析開放大學漢語言文學專業現狀，探索此業課程建設中學歷繼續教育與非學歷繼續教育深度融合發展模式，為此專業持續發展提供理論和實踐支撐，以實現新時代漢語言文學專業人才培養目標，踐行與落實“立德樹人”根本任務，服務學習型社會建設，助力中華民族偉大復興。

關鍵詞： 新時代? ? 開放大學? ? 漢語言文學? ? 課程創新

一、背景

（一）明確新時代我國社會的主要矛盾及其文化意義。

黨的十九大報告鮮明提出了“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”的重大判斷。這一判斷為新時代的文化建設指明了新的發展方向。文化建設要立足當代中國現實，結合當今時代條件，堅持以馬克思主義為指導，堅守中華文化立場，發展面向現代化、面向世界、面向未來的民族的、科學的、大眾的社會主義文化。

（二）堅定文化自信，推動文化強國戰略。

世界各國早已把文化發展納為國家戰略。黨的十八屆三中全會《關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出“完善中華優秀傳統文化教育”。黨的十九大報告提出“堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛”。漢語言文學是中華民族優秀傳統文化的要組成部分，作為人文學科代表，其施教過程中，如何在增強科學性的同時，有機融入社會主義核心價值觀的基本內容和要求，傳承中華優秀傳統文化，培養學生正確的三觀，應對中國民族偉大復興的這一重要課題。

（三）辦好開放大學，推動學習型社會建設。

2016年《教育部關于辦好開放大學的意見》提出開放大學要“適應經濟社會發展新需求，運用現代信息技術發展新成果，聚集優質教育資源，豐富教育教學手段，創新人才培養模式，改革管理體制和運行機制，探索具有中國特色、體現時代特征的開放大學辦學模式，滿足全民學習、終身學習需要，建設學習型社會”。當前，開放大學日益成為推進全民終身學習的新型大學，肩負著穩步發展學歷繼續教育和大力發展非學歷繼續教育、服務全民學習和學習型社會建設的重要使命。

二、開放大學漢語言文學專業課程情況說明

（一）針對學歷繼續教育設計《漢語言文學課程現狀調查問卷》的調研情況。

1.學習目標。一些學生因熱愛文化和文學而學習漢語言文學，期望提高文學素養。部分學生只為文憑，認為該學科通過考試相對容易，易獲得畢業證書。學習動機很大程度上決定了學生對專業課程的掌握程度，由于態度不夠積極，學生登錄學習平臺，只是應付了事，致使教師不能及時掌握學習情況，學生“預期學習成效”無法實現。

2.閱讀情況。學生閱讀頻率和數量均不理想。受商業與科技化影響，通俗作品、青春寫作與網絡文學成為學生主要閱讀對象，著名作家和經典作品卻沒能進入學生視野，學生多為淺閱讀，潛閱讀和深度閱讀有待建構。學生閱讀多通過網絡，所讀作品多為朋友推薦，偶爾會去圖書館，只有特別喜愛的書籍才會購買。

3.課程設置。部分學生認為用兩年多時間完成專業課程過于倉促，所得較少。

4.教學方法。學生多為成人，存在工學矛盾，均認同遠程教學，但更期待靈活的教學方式。目前，網上互動流于形式，能積極參與網上實時教學活動的學生較少，即使參與論壇，氣氛也不活躍。

5.學習方法。課前自覺預習的學生基本沒有，堅持課聽講并經常上網瀏覽在線學習平臺的寥寥無幾，聽課后不再復習也很少拓展學習的占多數。學生自主和自助學習能力不夠。

6.學習資源。近兩年經過改革，課程資源質量有所提高，但仍存在形式相對單一，內容相對陳舊，數量有限，更新不及時、內容針對性不強等問題。學生喜歡圖文并茂、有聲有色的多媒體教學資源，尤其喜歡短小精悍的微課程資源和相對系統的數字化學習資源。

7.學習教材。課程教材相對陳舊，缺乏新意，需要改進。

8.考核評價。國開課程考核由形成性考核（學習內容考核和學習過程考核）和終結性考核（期末考試）兩部分組成，學生期待考試方式有所創新。

（二）針對非學歷繼續教育設計《長春市民漢語言文學需求調查問卷》的調研情況。

1.學習時間。堅持學習漢語言文學超過半年以上的居民占有一定比例，但從未參加過的占大多數。

2.學習頻率。居民平均每周文學學習或閱讀時間，多在2小時以下。

3.學習形式。居民主要通過網絡和線下閱讀書籍自主學習。

4.學習動機。這里分為內部動機（興趣愛好、娛樂休閑）與外部動機（工作需要、獲得學歷證書、提高社會交往能力），其中存有外部動機者較多。

5.學習內容。將漢語言文學專業大致歸納為：漢語基礎知識（古代與現代漢語）、中國古代文學（詩歌、散文、小說、戲曲）、中國現當代文學、中國文化、西方文化、外國文學、漢語言應用（言語交際、應用文寫作等）、文學理論等八大板塊。居民喜愛內容依次為中國文化、漢語言運用、中國現當代文學，漢語基礎知識和文學理論則較少。

6.學習方式。居民主要學習途徑是書籍、移動設備（手機）或互聯網（電腦），并喜歡隨時隨地利用一切碎片化時間學習。

7.教學方式。居民多以自主學習為主，網絡交流和現場活動均喜歡。

8.課程資源。居民多喜歡時長20分鐘以內、制作精良、有聲有色的多媒體。

9.課程評價。希望一段時間學習后有評價成績、證明參與課程的證書等鼓勵。

三、新時代開放大學漢語言文學專業課程創新的思考

（一）創新課程模式。

建立學歷繼續教育與非學歷繼續教育深度融合發展的模式。從總體評估上看，學歷繼續教育方面，漢語言文學專業生源逐年減少和教師教學任務量不滿是不爭的事實。作為開放大學重點專業，要在競爭中求得一席之地，必須全力以赴地提高課程質量，由本專業優秀教師承擔課程設計開發和主講任務。對應非學歷教育，要緊緊圍繞中國社會主義新時代社會主要矛盾，滿足居民對漢語言文學表現出旺盛的需求力，開發基于社區教育的漢語言文學課程，激發市民學習漢語言文學的熱情，提升文化素養和生活品位與情趣。

（二）創新課程內容。

學歷繼續教育和非學歷繼續教育要以學習者為中心、以學習需求為導向，根據不同的人才培養目標設置課程內容，但要始終堅定文化自信，強化中華優秀傳統文化教育，踐行社會主義核心價值觀。學歷繼續教育中，課程需要注重本專業的科學性和系統性。非學歷教育中，要注重課程內容的大眾化，在保證科學性的前提下，突出休閑、娛樂和趣味性，使蘊含真善美的文學作品通俗易懂，力求在專業與普及之間、在文學殿堂與大眾之間架起一座造型優美的橋梁，營造一個雅俗同賞的審美境界，使學習變成愜意舒服的閱讀之旅，逐漸激發學習者興趣后，再指導其自覺自主地進行探索式學習。

（三）創新學習方式。

順應互聯網時代特點，推進信息技術與教育教學的深度融合，靈活采取“互聯網+”線上線下的混合教學模式。面授課盡可能增加互動環節，更多采用討論、小組發言等形式。遠程課程可充分利用信息技術采取直播方式，實時互動，課程教學界面應設置記錄筆記、隨感、發布信息的功能，并能隨時隨地展開泛在式學習。精研課程活動，設置講座、沙龍和論壇，組建學習小組、學習圈。

（四）創新課程資源。

一是建設優質的微課程。微課程具有粒度小、內容精、終端載體多樣化、應用方便等特點，適應情景化、個性化、移動化學習的需要。運用微課程的制作理念，將課程知識點進行梳理，制作成精品微課程。如能再進一步發展，則以“知識付費”方式傳播課程資源，調動人們的漢語言文學學習熱情。實踐中，組建圍繞選修課程《經典電影作品賞析》，微課程開發團隊，制作精品微課程20節。二是整合優質數字化學習資源。利用“國家數字化學習中心”“國家開放大學五分鐘課程網”“長春全民學習網”等網絡整合優質課程資源。實踐中，中國現代文學課程教師利用終身學習公益性平臺“長春全民學習網”制作《“長春全民學習網”中國現當代文學資源列表》（含視頻69個、著作391個），為學生呈現現代文學經典作品和溫儒敏、孫紹振等教授的精彩解讀。利用互聯網制作《改編自中國現代文學作品的影視作品資源列表》（涉及22位作家）和《關于中國現代文學作家的影視作品資源列表》（53部），呈現作家紀錄片、影視作品和改編自現代文學作品的影視作品，幫助學習者深入了解重要作家和經典作品。

（五）開發課程教材。

當前漢語言文學專業教材不能與時俱進。這就需要集中眾多專家、學者的專業智慧，根據教育教學目的和學習者身心發展規律和認識的特點，打造大眾化與高等教育相結合的新時代優質教材，使教材成為學科知識的精華、智慧的結晶。在實踐中，長春廣播電視大學漢語言文學專業選拔優秀教師編寫《中國文學十五講》，這一教材在學歷和非學歷繼續教育中均可使用，同時配套教材制作微課程22節。

（六）探索激勵機制。

建立多元化的課程體，探索學習者激勵機制系。調研發現，抱有外部動機的學習者希望學習能獲得實際收益。因此，建立學分銀行，設計系列認證課程（例如文秘類課程），凸顯應用型課程中應實效性，使學習者通過學習獲得實在收益。針對抱有內部動機學習者，開發能體現漢語言文學的魅力的課程，設計“微證書”或“無學分證書”，使學習者收獲愉悅，激發興趣。

四、 結語

開放大學漢語言文學教師要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅定文化自信，積極探索開放大學漢語言文學專業課程創新發展，傳承弘揚中華民族優秀傳統文化，服務全民學習、終身學習的學習型社會建設，助力中華民族偉大復興的中國夢。

參考文獻：

[1]李琦.我國社會主要矛盾的演化過程[J].卷宗，2018（19）.

[2]崔新有.開放大學是什么？[J]. 終身教育研究，2018（4）.

本文為國家開放大學“十三五”規劃2018—2019年度青年課題《新時代開放大學漢語言文學專業課程創新研究》（課題批準號G18A1011Q）階段性成果。