淺談生命教育在歷史課堂的教學實踐

李劍

【摘要】“生活即教育”是陶行知先生教育思想的重要組成部分，也隨著教育實踐得到不斷的探索和創新。習近平總書記提出新時代中國特色社會主義思想，而陶行知先生的教育思想又是隨著社會發展和時代變遷而不斷創新的，因此生活教育理念也應該被賦予新的內涵，即生命教育。新時代下，教師如何將生活教育與生命教育充分融合？如何將社會生活與課堂教學有機結合？文章針對一堂歷史課堂教學內容的設計過程做出思考。

【關鍵詞】課堂教學;教學設計;生命教育

陶行知先生認為，教育來源于生活，教育要依靠生活、改造生活。“生活與教育是一個東西，不是兩個東西……生活即教育，是生活便是教育，不是生活便不是教育。”學生的主要生活教育在于課堂，生命教育也應源于課堂。

一、生命教育是時代發展的要求

2017年10月18日，在中國共產黨第十九次全國代表大會上，習近平總書記提出新時代中國特色社會主義思想。新時代中國特色社會主義思想是全黨、全國人民為實現中華民族偉大復興而奮斗的行動指南。在2018年9月10日召開的全國教育大會上，習近平總書記以“國之大計、黨之大計”兩個大計高度概括了教育在新時代的重要地位，強調堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。講話精神體現了總書記對教育工作“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題的深謀遠慮和高瞻遠矚。中國共產黨領導全國各族人民歷經了新民主主義革命、社會主義革命、社會主義建設和新時期，無數仁人志士為了實現民族獨立、國家富強的“中國夢”和“兩個一百年目標”，樹立了崇高理想，付出了辛勤的汗水乃至生命，用以捍衛自己的夢想。將這些體現在歷史課教學設計中，需要將源于生活教育的內涵升華到生命教育的真諦。

二、生命教育是課程目標的要求

學習的過程就是一次享受生命的過程，歷史學科更是如此。歷史學科教育是對學生生命活動的關懷，是社會價值、個人價值與教育發展價值的高度統一。在此過程中，教師與學生的價值得到實現，生命的質量得以提升。

歷史課堂教學是解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的重要陣地。歷史課堂教學更能實現這一目標，歷史學科課程目標堅持以“愛國主義”為核心，將人民利益、集體利益、民族利益、國家利益為根本出發點，通過課堂教學從中華民族傳統美德教育、革命傳統教育、健全人格的培養和塑造、國際主義等方面進行德育教育，促使學生形成中華民族的偉大民族精神，產生民族自豪感和中華文化認同感。這些都是作為一名歷史教師在進行課堂設計時，必須加入的文化品質和精神內涵。

三、生命教育是課堂設計的方向

早年的歷史課教育多以歷史知識為課堂教學的主要內容，教師在課堂設計時多依賴現有的教材，形成狹隘的教材觀，很少去尋求社會的、生活的，具備“生命教育”體質的資源。社會、自然、生活是陶行知先生的課程資源觀。不可否認，教材是一種教學資源，但在現代教育理念之下，它絕不是唯一的教學資源。我們應該充分利用教材資源，因為歷史教材本身的編寫就具備了思想性、基礎性、人文性、綜合性，由此教師在教學設計時，要更加關注歷史學科素養的培養，激發學生“學有所疑、學有所思”，引導學生進行創造性和自主性學習，激發學生學習的興趣，促進學生的全面發展和終身發展。

這一目標就使得教師在課堂教學設計時要考慮生命教育的可行性、科學性、思想性和必然性，它不僅是培養學生歷史核心素養的目標，更是培養學生人生態度、健全人格、價值觀念，以及落實基礎教育“立德樹人”的總目標。

四、生命教育的課堂教學的反思

2019年4月19日，學校所屬教育集團開展學科集體教研活動，需要筆者來上一節復習課。“如何突破傳統課堂，踐行生命教育”是筆者在本課課堂設計中努力追求的。下面就結合本課課前設計、課內師生互動和課后反思，談談生命教育在歷史課堂的教學實踐。

教學內容為部編版八年級歷史下冊第一單元“中華人民共和國的成立和鞏固”。筆者在設計過程中注重了問題性、過程性、開發性。課堂教學設計如下。

1.情景導入

觀看閱兵式。

2.小組合作

（1）速讀課文

目標要求：知曉本單元名稱;知曉本單元各課文標題。

（2）精讀考點

目標要求：嘗試向大家介紹本單元中的某一個重大歷史事件。（看地圖，講故事）

（3）品讀課文

目標要求：

①1949年是一個令人振奮、充滿激情的年代，談談你對它的理解。

②嘗試找出本單元的重大歷史事件之間的聯系。

③觀看《英雄兒女》片段，感受“誰是最可愛的人”。

④2019年10月1日是中華人民共和國成立70周年，對于未來你有什么想法。請以“我期待……”為題寫一篇短文，抒發你的感想。

3.鞏固提升

（過程略）

核心素養中的家國情懷，是學習和探究歷史應該具有的社會責任和人文情懷，包含優秀傳統文化、民族精神、民主法治等。在本課設計中充分體現了生命教育，高亢的國歌、《英雄兒女》主題曲及影片都對學生的視覺和心理產生沖擊，自豪、激動已不能表達學生此時的心情。“誰是最可愛的人”的討論，與志愿軍的集體主義、革命英雄主義、國際主義等精神，深深震撼著他們的心靈，短文的書寫達到了情感的深化。王成同志的“為了勝利，向我開炮”已讓學生不能自已;對王成主要原型楊根思等人的事跡介紹，尤其是年已91歲的蔣慶泉老人說出“我是俘虜但絕不是叛徒”，徹底突破學生的心理防線。利用速讀、精讀、品讀三個閱讀環節，幫助學生在構建體系的過程中，潤物細無聲地一步一步實現生命教育的目標。

在本課課堂設計中，明確課標、準確說出本單元重大歷史事件、尋找事件之間的關聯，只是讓學生從最基本的知識層面去熟悉課文，了解歷史發展的脈絡。用一句話來表達“令人振奮”已是一個提升，設計的目標在課堂師生互動中圓滿達成。一屆政協創立了中國特色的民主政治;開國大典開創中國歷史新紀元，國家真正獨立，人民成為國家主人;西藏和平解放，各民族實現團結;抗美援朝，保家衛國，提高了中國的國際地位，創造了國家建設的和平外部環境;土地改革，農民真正獲得解放，實現“耕者有其田”，為國家工業化建設準備條件;地圖的呈現環節，讓生命教育達到高潮，學生結合地圖講述抗美援朝的正義性和必要性，讓學生對生命存在的意義，以及為國家、人民的發展而讀書，實現民族復興的歷史使命有了更深的認識。課堂設計用揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法，使學生體會到人民群眾是歷史的創造者，人生的真正價值在于對社會的貢獻這一內涵。

“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書，總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”陶行知先生認為，衡量你所從事的教育是否是新教育，標準之一就是“自新”，要依據自身實際，走出自己的教育改革之路。整個課堂設計，要完全圍繞學生的學，充分體現學生的主體地位。真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。

陶行知先生提出的三個教育目標：研究學問，要有科學的精神;改造環境，要有審美的意境;處事應變，要有高尚的道德修養。細細品讀，這里就已有了生命教育的影子，我們的“立德樹人”也是生命教育的一個階段。這些需要我們歷史教師在課前，在處理教材時，要關注時事、聯系生活、依標課本，既要傳授學生知識與理想，更要培養學生關注社會的大局觀念。在課堂處理教材時，教師要有自己的想法，不必太拘泥于教材結構，可以重新建構、合理設計，將國情教育、法治教育、道德教育等生命教育的內容系統呈現，從而幫助學生具備文化基礎、自主發展、社會參與的核心素養，實現教學目標。歷史情感態度與價值觀教育，將伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，最終得到提升。

【參考文獻】

[1]王莉.生命教育的深層關照——教師生命教育的建構[J].成都師范學院學報，2009，25（02）：10-11.