談小學語文教學中多媒體的應用

盧薔薇

【摘要】隨著信息技術的進步，教學用的“班班通”已普及，合理利用信息技術并使之與語文學科教學有效地整合迫在眉睫 。教師將教學設計優化為圖文并茂的、直觀的教學課件，能有效調動學生學習的興趣，最大限度地延長學生有意注意的時間，優化課堂教學環節，突出重點，突破難點，使學生在輕松愉悅的氣氛中習得知識、培養能力，從而有效提高教學質量。

【關鍵詞】整合;激發興趣;培養能力;課堂有效性

隨著信息技術的進步，“班班通”走進了農村學生的課堂。多媒體技術也越來越多地被應用于課堂教學中，合理利用多媒體技術進行教學，已成為課堂教學不可或缺的一種教學手段。現在的語文課堂，將信息技術與語文學科有效整合，利用多媒體輔助教學，圖、文、聲、像刺激學生多種感官，更便于學生對知識的理解，也使課堂教學變得更加生動活潑、形式多樣，提高了課堂教學的質量，并在有限的時間里，融入更多的知識，使教學達到事半功倍的效果。因此，筆者在日常教學中更重視信息技術與學科教學的整合，利用多媒體讓課堂更具聲色，教學效果更加明顯，為教學質量的提高提供了有力的保障。

一、利用多媒體創設情境，激趣導入

蘇聯教育家烏申斯基提出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”課堂教學中，教師要站在引導者的角度，將課堂還給學生，要讓學生在課堂上動起來，學習方有實效。那么學生怎么才能動起來呢？對學生學習興趣的激發，至關重要。信息技術能利用圖、文、聲、像，創設出豐富多彩的教學情境，刺激學生多種感官，充分調動起學生的生活經驗與情感體驗，從而吸引其注意力，調動學生學習的主動性和積極性。這樣在過渡到課堂教學的小組合作環節后，才能產生思維的碰撞，才具有探究的欲望與熱情，才有話要說，有問要提，從而讓每個學生都動起來，課堂也就活起來了。

例如，筆者在教學《翻越大雪山》一課時，課前先讓學生觀看電影《大雪山》。利用視頻，學生身臨其境地感受了夾金山環境的惡劣、紅軍戰士身處的困境，以及在翻越途中戰友之間的革命友誼。課堂教學時，筆者利用PPT課件，再一次將學生帶入大雪山這個特定的場景中，學生很快便進入了角色，立即沉浸在這堂課的主題上，紅軍戰士頑強的意志、堅忍不拔的毅力以及英勇無畏的革命精神令學生震撼，學生對先輩們的崇敬和緬懷之情也油然而生。再如，筆者在教學《七月上天山》這篇文章時，先是用舒緩的輕音樂做背景，再給出七月的天山風景圖片，圖中美景深深地吸引了學生，在學生的一片“嘖嘖”贊嘆聲中，教師引導學生說說天山美景帶給自己的感受，有效激起了學生學習本文的熱情，在輕松愉悅的氣氛里學生很快進入積極思維的狀態，為深入理解課文打下了基礎。

二、 利用多媒體突出重點，突破難點

多媒體利用圖、文、聲、像將語文學科的工具性與人文性做了一個最好的詮釋。通過生動的畫面、場景的再現、動態的文字，讓學生通過觀察，多感官參與活動，如同身臨其境，直觀地接收到大量的教學信息，從而產生情感體驗。

例如，筆者在教授《企鵝爸爸》這篇文章時，第四自然段是教材的重點也是難點，僅憑教師的講解學生很難理解。筆者依據課文內容設計了一組幻燈片，再現了文中場景，聲像同步，使學生置身于南極的冰天雪地之中，“冰坂遼闊空曠，風在冰川間狂暴地奔馳。肆無忌憚的寒風包裹著冰屑，攜帶著雪末……”在指導學生觀察圖畫的同時，播放課文配樂錄音。企鵝爸爸像冰雕石刻般站立在風中的身影，讓學生對企鵝爸爸肅然起敬，感受那濃濃的父愛，然后筆者再引導學生從課文的情感轉回到現實生活中，學會珍惜父母的關心和愛。一切都水到渠成，本文的重難點“感悟生命的美好，父愛的偉大”便迎刃而解。

三、利用多媒體培養語感，入境悟情

古詩文是中華民族的瑰寶。傳統的古詩文教學一般多停留在字面講解上，學生學起來了然無趣，覺得生澀難懂，讀不出古詩的韻律美，背起來像蹦豆子，更談不上感悟詩中蘊含的情感了。但是，合理應用多媒體進行教學，則能有效地培養學生的語感，入境悟情。

例如，筆者在教學 《六月二十七日望湖樓醉書》時，先是利用PPT課件展示幾幅暴風雨來臨之前和來臨之時的圖片，學生的興趣馬上被調動起來了，紛紛描述自己經歷的暴風雨的情景：烏云密布，雷聲隆隆，狂風大作，大雨如注……然后筆者順勢而導，天空中烏云密布，翻卷聚集像什么？讓學生結合注釋理解。筆者再利用多媒體展示與詩中情景相似的圖片，學生聯系生活經驗來感知，想象詩句中的場景，很快便了解了古詩的內容。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，在學生理解全詩的基礎上，有了初步的情感體驗后，筆者趁熱打鐵，通過現代多媒體的輔助，先讓學生聽圖文并茂、配上詩文的范讀，再有感情地朗讀;然后引導學生之間互相評價，指出其朗讀中的語氣、語調的優缺點;最后通過學生同桌互讀、小組練讀、全班齊讀等形式多樣的朗讀，以讀促悟，展開想象，從而入詩境而悟詩情。

四、利用多媒體呈現系統性的知識點，提升學生的學習效率

語文科目中的知識點是比較散的。比如漢字的學習，學生既需要理解基本的字義，熟記漢字的筆畫順序，又需要區分形近字以及注意同音字和多音字，還要理解相同漢字在不同詞語以及不同句子中的具體含義。比如詞語的學習，其中既有近義詞、反義詞，又有詞語解釋，還有近義詞在不同句子中的巧妙運用，還有約定俗成的詞語搭配等。僅是漢字和詞語就涉及了如此眾多的內容，更何況還有句子、閱讀、寫作及口語表達技巧等。語文科目中涉及的知識點既多又散，所以學生需要加強積累，更需要復習與鞏固?，F代信息技術背景下，教師可以運用多媒體課件展開模塊教學，系統性地呈現某一知識點，從而引導學生在對比、遷移中進行知識的系統性構建。

例如，句子的相關學習。小學生在小學階段接觸到的主要是把字句、被字句、陳述句、疑問句以及反問句，還有句子仿寫以及病句的修改。那么，教師可以運用多媒體課件詳細呈現某一知識模塊的內容，具體可以是病句修改中的所有病句類型、修改方法、常見例句以及修改方法等。然后教師再引導學生結合自己的日常積累展開對比學習。如學生積累本中摘抄的是句子成分的病句修改類型，那么就可以讓學生展開總結歸類，進而讓學生在腦海中構建較為完整的病句修改體系。

總之，多媒體教學具有趣味性、直觀性、豐富性、形象性、生動性等特點，它能激發學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂活動之中，積極思維，合作探究，使課堂“活”起來。只要教師將多媒體技術與語文學科教學有效整合起來，再根據教學內容和教學目標，以及該學段學生的特點，設計出多媒體課件輔助我們的教學，定會使我們的課堂教學事半功倍，從而為教學質量的提高提供有力的保障。

【參考文獻】

[1]陳新存，李曉霞.多媒體與小學語文教學整合的運用[J].名師在線，2019（32）：81-82.