淺談“班級優(yōu)化大師”在學(xué)習(xí)評價中的應(yīng)用

【摘要】在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，運用“班級優(yōu)化大師”等工具或手段，對學(xué)生的行為習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等方面實施多元化的評價，把結(jié)果評價與過程評價、量化評價與質(zhì)性評價結(jié)合起來，在平臺中及時記錄孩子們進步的點點滴滴，引導(dǎo)他們會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)評價? 班級優(yōu)化大師? 班級管理? 課堂評價? 作業(yè)反饋

【中圖分類號】G426 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0187-02

隨著越來越多的信息化工具和手段運用到傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理之中，近幾年來教育類APP數(shù)量開始增多，并開始應(yīng)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為評價之中。“班級優(yōu)化大師”是一款由希沃（Seewo）自主研發(fā)的針對學(xué)生課堂行為管理的軟件，它通過游戲化的師生互動教學(xué)體驗，為老師提供課堂點評、多維激勵、家校互聯(lián)、數(shù)據(jù)分析等功能，全方位幫助老師記錄學(xué)生的表現(xiàn)并實施積極性評價，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，有效地促進班級、課堂和作業(yè)管理。

一、班級管理方面

由于受年齡的限制，小學(xué)生的意志品質(zhì)發(fā)展還不成熟，行為自控和自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，“打擾別人、不守紀律、集會喧嘩”等現(xiàn)象時有發(fā)生，采用說教或其它傳統(tǒng)手段解決這些難題會收效甚微。基于量化方便、評價多元、家校溝通便捷等優(yōu)勢，在班級管理中運用“班級優(yōu)化大師”，通過一系列游戲化的規(guī)則約束，可以矯正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，更好促進他們健康人格的形成和發(fā)展。

使用時，教師先建好班級，導(dǎo)入學(xué)生名單，系統(tǒng)會為每一位學(xué)生自動設(shè)定專屬卡通角色。接著教師根據(jù)實際學(xué)情和評價模板，有針對性地設(shè)定“表揚”和“待改進”評價項目和相應(yīng)的分值。各科老師通過相應(yīng)評價項目的加減分均可隨時隨地對孩子們的早讀、衛(wèi)生、值日、大課間活動進行評價和記錄。由于它界面友好，功能強大，特別是海量有趣的學(xué)生頭像，會隨著“積分榜”分數(shù)的增加而華麗升級，倍受孩子們關(guān)注。孩子們在查看到自己積分發(fā)生增減變化時，就會追根溯源，從而進一步認識到自己的優(yōu)點和不足，如“關(guān)愛他人、善于合作、”和“亂扔垃圾、不講衛(wèi)生”等，這樣更能激起小學(xué)生的好奇心和好勝心，有利于揚長避短。

二、課堂評價方面

傳統(tǒng)的課堂量化評價過于重視結(jié)果而忽視過程，無法客觀全面地評價學(xué)生，而課堂上老師的激勵性評價語言轉(zhuǎn)瞬即逝，無法即時記錄下來，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。“班級優(yōu)化大師”，則可以將孩子在課堂中的表現(xiàn)記錄下來。比如孩子積極舉手回答問題，立刻就可以點評為“回答積極”，有時候?qū)W生的回答非常精彩，就可以點評為“精彩回答”，課堂積分隨之增加。孩子的聽講、朗讀、坐姿、書寫、參與合作，這些體現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)都可以利用平臺即時記錄。家長只要在電腦或者手機上安裝該軟件，隨時都能知道孩子在課堂中的表現(xiàn)。這樣既調(diào)動了學(xué)生的課堂積極性，又減輕了老師的課堂管理負擔(dān)，還與家長搭建了真實的數(shù)據(jù)溝通與反饋。

三、作業(yè)點評方面

在日常布置課外作業(yè)時，教師可以借助“班級優(yōu)化大師”發(fā)布具體的任務(wù)和要求，讓孩子們在規(guī)定的時間段完成提交，這樣既能準確了解學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，又可以“一對一”地實施精準點評和反饋指導(dǎo)，有針對性地進行作業(yè)等級評定和文字評價，幫助孩子和家長明確作業(yè)中存在的問題和不足，有利于孩子及時改正題目錯誤，改進拖拉 、偷懶等不良習(xí)慣。同時，可添加和建立“優(yōu)秀作業(yè)簿”在平臺展示，引導(dǎo)學(xué)生取長補短、共同提高。

語文教師可根據(jù)學(xué)科特點，編輯或修改“表揚與待改進”類型。例如，為強化誦讀和書寫訓(xùn)練，可設(shè)置“誦讀之星”、“書寫工整”項目納入量化范圍，讓學(xué)生提交朗讀錄音和拍照上傳文字作業(yè)，通過適度賦分，促進學(xué)生在這方面得到發(fā)展。在具體實施中，要堅持表揚為主，懲罰為輔的原則，多設(shè)置加分項目，少設(shè)置扣分項目，使作業(yè)評價更科學(xué)高效，真正實現(xiàn)從量到質(zhì)，從知識技能到習(xí)慣、態(tài)度和情感等方面對孩子的引領(lǐng)、激勵和鼓舞。

多元智能理論認為，評價應(yīng)該成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，在個體參與學(xué)習(xí)的具體情境中“輕松”地進行。“班級優(yōu)化大師”以其易保存、記錄快、便于反饋的特點，真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，它能夠抓住每個孩子的閃光點，配合游戲化的規(guī)則、界面、音效和豐富多彩的獎勵勛章，對學(xué)生實施多元化的即時評價，激發(fā)他們的好勝心和創(chuàng)造力，使評價更有效地融入日常教學(xué)活動之中。當(dāng)然，在對學(xué)習(xí)評價的具體應(yīng)用實踐中，還有諸多問題值得進一步研究和探索。

參考文獻：

[1]薛文平，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的班級管理——探討遠程開放教育中的班級管理模式.《實驗教學(xué)與儀器》，2007（4）.

[2]王中榮，利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生評價體系的實踐與思考.中國電化教育，2008（1）.

作者簡介：

嚴玉軍（1982-），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的研究。